農(nóng)村幼兒交往合作行為的研究

農(nóng)村幼兒交往合作行為的研究

  

農(nóng)村幼兒交往合作行為的研究

一、課題分析

新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè)群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物與環(huán)境，幼兒與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化。提出的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。

幼兒隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，住房條件也得到了改善。農(nóng)村的許多家庭都搬進(jìn)了商品房和獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的別墅。雖然人們的物質(zhì)生活提高了，但畢竟桃源是一個(gè)比較偏僻的小鎮(zhèn)，人們的一些教育觀念和精神生活相對(duì)而言還比較滯后，各種教育的環(huán)境和文化氛圍沒(méi)有和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。人們只注重知識(shí)的獲取、智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了幼兒交往能力的培養(yǎng),很少為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，一般獨(dú)生子女在家中缺少玩伴，不喜歡其他小朋友到家中來(lái)玩，也不帶孩子到別人家玩，只希望孩子在家安靜的看書(shū)和學(xué)習(xí)，自己則忙于家務(wù)和工作。孰不知,長(zhǎng)期以往孩子會(huì)變得十分孤僻和不合群。甚至出現(xiàn)自戀的毛病，嚴(yán)重地阻礙了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。

幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)方面，就其重要性而言是為幼兒未來(lái)健康人格的形成和認(rèn)知水平的發(fā)展奠定最初的基礎(chǔ)。我們作為教師雖然意識(shí)到了幼兒交往的重要性，但是在教學(xué)工作中也沒(méi)有把幼兒交往合作能力的培養(yǎng)很好地滲透于幼兒的一日活動(dòng)之中。

21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共處就是學(xué)會(huì)交往與合作。專(zhuān)家曾對(duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒