家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的研究

家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的研究

  

家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的研究
                            （研究方案）
一、課題的提出：   
（一）課題提出的社會背景：
幼兒期是兒童個性形成的重要時期，又是社會化逐步形成和發(fā)展的時期，而交往正是發(fā)展社會化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應自己的伙伴組成的“小社會”，懂得別人對自己的評價，重視別人對自己的評價，學會正確對待不同的觀點，從他人的角度去考慮問題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進入社會打下基礎。
通過對園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認識還不夠，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來適應社會。同時，由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。而面對這些產(chǎn)生的問題，家長常常束手無策。
能力不僅要有知識基礎，但更多地要通過實踐體驗。過去的實踐體驗在幼兒園中又以虛設為主，虛設情境與現(xiàn)實情境存在著差距，我們提出開展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實情境中，進行交往體驗，使教育更加貼近實際。為此，我們提出開展家園合作體驗式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設不同的體驗活動為切入點，幫助幼兒在體驗與經(jīng)歷的過程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗。
（二）課題提出的理論依據(jù)：
交往與合作是社會性行為需要給幼兒的道德認知，而更需要經(jīng)過體驗與實踐進行道德行為實踐。皮亞杰的認知理論認為：兒童最初的認知表現(xiàn)為主體對客體的動作，讓兒童體驗和感受，在自己的動作中認識世界，會形成更牢固的認知體系，順應幼兒的興趣，才能達到主體與客體的相互作用，在自己的認知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗?！毒V要》指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。從中我們知道：幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展