15《田忌賽馬》教學設計之九
15《田忌賽馬》教學設計之九
教材:
《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制(人教版)小學語文第十冊的一篇課文,講的是戰(zhàn)國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽,是同等級的馬比,由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強,所以三場比賽下來,田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意,調(diào)換馬的出場順序,結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智,語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章,既會被里面的故事情節(jié)所吸引,又能借以進行思維訓練,同時也是一篇語言文字學習的好文章。
教學目標:
1、讀熟課文,弄清兩次賽馬的情況。
2、進行思維訓練,領悟孫臏的聰明才智,并自主選擇合適的方式有所表達。
?。?、有感情地朗讀課文,通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語,培養(yǎng)對語言的感悟能力。
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重點難點:
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智:在賽馬場上,孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況,而且觀察到了齊王驕傲的神態(tài),經(jīng)過思考,馬上想出對策,幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上,通過精讀課文,品詞品句,體會到這個關鍵之處:孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦,推測出第二次比賽,齊王對田忌采用的計策不會做出反應,所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象:
教學對象為本地區(qū)五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力,讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區(qū)的學生的口頭語為廣州話,廣州話和普通話的差別較大,因此學生的語言文字感悟能力稍差些,所以教學過程中教師必須創(chuàng)設條件,促進學生多讀,讀中有所感悟,從而突破教學難點,領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式:
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中,以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動,嘗試讓全體學生參與課堂活動,在讀書、演示、討論過程中有所感悟,創(chuàng)設促使學生自主表達的氛圍,如通過表情朗讀、表演來表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧,用關聯(lián)詞來對全文進行總結。
教學準備:
制作交互性比較強的賽馬課件。
教學時間: 一課時
課堂的總體結構:
語文閱讀課堂結構有許多,如:平推式――課文的結構就是教學的結構。重點突破式――引導學生抓住課文的重點,進行突破。倒推式――根據(jù)課文敘述的結果來推原因,從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。
本節(jié)課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構,即以學定教,根據(jù)學生的學習情況做恰當?shù)囊龑?,構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后,向學生征求意見:你們向怎樣來學習這篇課文?根據(jù)學生的反饋意見構成課堂結構,或者演示賽馬的課件,或者分角色朗讀,或者表演,還可由學生提出問題進行討論解答,真正體現(xiàn)學生的自主學習權,當然,教師在關鍵處應該巧妙的引導。
教學過程
板書課題
指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用,人們似乎對書寫要求降低了,所以語文課的書寫指導(特別是高年級)比較少見。但是,指導學生把字寫好,是培養(yǎng)學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法,不能忽視。
總體把握課文
自主選擇讀書的方法,自主選擇交流的對象,讀后有所表達(你知道了什么?)
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求,所以學生能充分地自由地讀書,在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮,利于學生充分地感知,自由地思考,大膽地探索。
詢問學生:你們想怎樣來學習這篇課文?是再讀書?提問討論?演示課件,看看怎樣賽馬?還是找?guī)讉€同學來當齊王、田忌、孫臏演一演?
根據(jù)多數(shù)學生意見,靈活處理。
預測:
展示課件,要注意讓學生參與,如讓學生當其中的一個角色,為其中的一個人物喊加油,讀書讀清楚如何賽,結果如何,什么原因。
表演課文:要加強朗讀人物對話的指導,引導學生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。
提問討論:估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思?”“為什么孫臏能想出這樣的辦法?”“孫臏是一個怎樣的人?”要引導學生充分地讀書、討論,不要滿足于知道答案,還要注意培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習,教師應該如何做?放任自流是不行的。本節(jié)課設計了多種可能,也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中,還有很多可能,教師要靈活引導,但不能強導。在注意教學的原則性同時,注意教學的靈活性。
精讀課文,深入領會
研究:為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序?
(展示課件)
這里是說“研究”這個問題,而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力,加上前面學生自主選擇了學習的方式,大部分學生能進入課文所描繪的情境中,所以,這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度,那么,教師可先展示課件,假設齊王也跟著調(diào)換出場的順序,會怎樣?讓學生看課件時有所疑。
指導感情朗讀,讀中領會,讀中解疑。
“讀中來,讀中了”,“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調(diào)的就是學生的“讀”,在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解,引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬,而且揣摩齊威王,這才是他“胸有成竹”的保障,最終突破教學難點。
總結:
用“因為……所以”說一句話,完成對課文的整體回歸。
拓展性閱讀:
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事,擴大學生的閱讀量,實現(xiàn)課內(nèi)外的有機統(tǒng)一,促進學生的自主發(fā)展。