15《西門豹》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

15《西門豹》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

15《西門豹》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

  1.交流調(diào)查報(bào)告,確定研究主題。
  師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道,西門豹初到鄴這個(gè)地方,看到的景象是――田地荒蕪,人煙稀少(生接答),面對這樣的景象,他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究,并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》,這節(jié)課我們一起來看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來展示?(很多學(xué)生舉手)
  評:設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè),這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫,訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題,無疑是一個(gè)充滿新意的設(shè)計(jì)。
  師:時(shí)間關(guān)系,咱們就任選一份,以它為例子,請同學(xué)們對照自己的調(diào)查報(bào)告,看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的,你還有什么修改意見。
  生:我補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè):一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái),使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。
  師:你讀書讀得很仔細(xì)。那么,如果我們說得更簡潔些,可以用哪四個(gè)字來概括?
  生:天災(zāi)人禍。
  評:在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅起到了引入研究主題的作用,還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。
  師:看來同學(xué)們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎?(生答:明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了,那么該怎么辦呢?我們作這樣一個(gè)假設(shè),假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會(huì)怎么說,怎么做?
  生:如果他是貪官的話,也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
  生:我想他可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
  師:老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這么做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?
  (出示主問題:西門豹的做法巧妙在哪里)
  評:水到渠成,課堂研究的主要問題明確,研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在了。

  2.探討研究策略,自主合作研究。
  師:要解決這個(gè)問題,你覺得應(yīng)著重研究什么?又該怎么研究?
  生:我們要著重研究西門豹是怎么說的,怎么做的。
  師:找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后,又該怎么研究?
  生:多讀讀,體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
  評:小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要,避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性,防止了課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。
  師:接下去就請同學(xué)們帶著問題,仔細(xì)閱讀課文,畫出有關(guān)的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
 ?。▽W(xué)生朗讀,畫有關(guān)的句子,小組合作學(xué)習(xí))
  評:學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處,一個(gè)關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì),可是過于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口,聽課者這邊剛剛記下,那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論,匯報(bào)評價(jià)了。沒有學(xué)習(xí)過程,還有什么教學(xué)質(zhì)量可言?沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程,交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎?而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究,空間是充分的,又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間,為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。

  3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,綜合訓(xùn)練提高。
  師:西門豹的做法巧妙嗎?(生:巧妙)你是抓住哪些句子來體會(huì)的?
  生:我是抓住“這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘”來體會(huì)的,西門豹說“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一語雙關(guān)。
  生:我是抓住“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個(gè)漂亮的,過幾天就送去”來體會(huì)的,西門豹將計(jì)就計(jì),以新娘不漂亮為由,既救了新娘,又懲治了巫婆。
  生:我是抓住“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧”來體會(huì)的,西門豹叫官紳頭子去催一催,這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
  生:書上說,那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河,但也懲罰了官紳。這樣一來,他們再也不敢做壞事了,而且聽了他們的求饒,老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
  評:用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當(dāng),見好就收,3分鐘左右就干脆利落地解決了。
  師:老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確,西門豹的話是話中有話,話外有意,那么,他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學(xué)們試著讀讀這些句子,然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子,好好讀讀,讀出西門豹的話外之話,話外之意。
 ?。▽W(xué)生挑選句子,反復(fù)地練習(xí)朗讀)
  師:你們想先讀哪一句?
  生:(朗讀)“這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘?!?BR>  師:你對自己的朗讀滿意嗎?(生:不太滿意)為什么?
  生:我覺得西門豹說這話時(shí)是帶著諷刺的口氣,其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
  師:老師覺得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好?
 ?。ㄉ该瑢W(xué)朗讀)
  師:果然不負(fù)所望,你讀出了西門豹的話外之話,話外之意。
 ?。ɡ^續(xù)交流)
  生:(讀)“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個(gè)漂亮的,過幾天就送去?!?BR>  師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決,(問這位學(xué)生)你為什么這么讀?
  生:這是西門豹將計(jì)就計(jì),為救新娘而找的借口,要讓大家信以為真,所以我讀得很堅(jiān)決。
 ?。ɡ首x訓(xùn)練:指名讀――全班學(xué)生讀)
  生:(讀)“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧?!?BR>  師:同學(xué)們覺得他讀得怎么樣?
  生:還可以,不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些,而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn),雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子,但要不露聲色。
  師:你能試試嗎?
 ?。ㄉx――師生評價(jià)――齊讀)
  評:研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說會(huì)道,而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個(gè)重點(diǎn)句,讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來,讀出味道來。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味,大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說,這一天,漳河站滿了老百姓,設(shè)想一下,岸上的人們看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么?請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說一說,然后寫下來。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩,你可以寫一個(gè),也可以寫兩個(gè),可以寫一句,也可以寫幾句)
 ?。ㄉx擇對象寫)
  (師有選擇地請學(xué)生匯報(bào))
  生:小孩說:“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了?!?BR>  生:小孩說:“呀,原來巫婆說的話是假的。”
  生:書生說:“西門豹有膽有識(shí),高明!高明!”
  生:農(nóng)夫說:“哎!以前我們怎么會(huì)相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人,以后我們有好日子過了!”
  師:大家說的是同一個(gè)意思,都在贊揚(yáng)西門豹,只不過不同的人有不同的說法。
  評:這個(gè)寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲,寫起來自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌,轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的,而是學(xué)生可以自由選擇的,有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
  師:看來西門豹的做法的確巧妙呀,(板書:妙)這以后為官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人禍解決了,那么天災(zāi)呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。

  4.繼續(xù)質(zhì)疑問難,保持研究激情。
  師:課文學(xué)完了,你還有什么問題?
  評:這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨,它十分講究保持學(xué)生的問題意識(shí),真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中,學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑,產(chǎn)生新問題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問題,才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。
  生:老師,我還是不明白,西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了?
  師:(環(huán)顧全班同學(xué))他不明白,你們明白嗎?能回答這個(gè)問題的同學(xué)請舉手。(除提出問題的學(xué)生外,其他學(xué)生都舉手了)下課后,你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問題嗎?
  生:課文前面說鄴這個(gè)地方人煙稀少,但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子,漳河邊上站滿了老百姓?
  生:西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河?
  生:書上說,到了河伯娶媳婦的日子,巫婆背后跟著十來個(gè)穿著綢褂的女徒弟,巫婆為什么不把她們送給河伯?
  師:你們真會(huì)研究,這節(jié)課你們不僅解決了老問題,還萌發(fā)了新問題,可見同學(xué)們的研究熱情非常高,下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
  評:公開課教學(xué)結(jié)束時(shí),出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問題,人們常常認(rèn)為這證明了課沒有成功。其實(shí)這是偏見。一個(gè)教學(xué)班,50多個(gè)學(xué)生,有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說不清楚研究的問題,奇怪嗎?一點(diǎn)不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的,正確的??上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問題,王老師沒有作分析,統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了,也讓最后提問的意義變得模糊了。

  總評:
   討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低,對他們而言,所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí),不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí),或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)――激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的,但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說,語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境,讓學(xué)生面臨問題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
  王鶯老師在全國小語會(huì)“小語創(chuàng)新教育專題研討會(huì)”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定,受到大會(huì)與會(huì)者的普遍歡迎和重視,首先是因?yàn)樗龍?zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形,成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式:把主要問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心;核心問題的解決主要依賴學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí);“問題教學(xué)”按學(xué)生問題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來,變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué),為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)尋找語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì),讀懂課文的過程中,會(huì)尋找變化的語言,從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生的求異思維,激發(fā)創(chuàng)新渴望,發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
  其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字,呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達(dá)。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過程,演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義,才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲,看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書面訓(xùn)練,還能稱為是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎?讀,特別是朗讀,是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟,為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準(zhǔn)備;同時(shí)朗讀訓(xùn)練又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段,是培養(yǎng)學(xué)生語感、加強(qiáng)語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學(xué)習(xí)的全過程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀,抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準(zhǔn)確而又有個(gè)性化的表情朗讀,成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線。

 ?。ū菊n是2001年4月27日全國小語會(huì)在浙江紹興召開的“創(chuàng)新教育專題研討會(huì)”上的3節(jié)展示觀摩課之一)
  (王鶯:女,31歲,浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區(qū)教育局教研室語文教研組組長;張化萬:浙江省特級教師協(xié)會(huì)副會(huì)長、上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校書記兼副校長)