幼兒教師工作滿足感全方位之闡釋

幼兒教師工作滿足感全方位之闡釋

  

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　引　　言
　　通過本研究結果的分析，探討有關幼兒教師、幼教工作者滿足感的個人成因、關系互動的奧秘，為提升工作滿足感提出一些具體方案。從分析教師、幼教工作人員在情感以至理性認知層面上的經(jīng)歷，本研究為工作滿足感締造出一個全面性的方向。這種質(zhì)化的研究方法，讓教師及工作人員們詳述她們的故事及觀點。反思那令人產(chǎn)生滿足感或不滿感的往事及心愿，讓我們找出工作中產(chǎn)生不同情緒的主因及其相互之影響，而易經(jīng)之陰陽概念正好為此作出其互動過程的闡釋。
　　　　　　　　　　　　　揭開工作滿足感的奧秘――陰陽概念的闡釋
　　在本研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)中國文化之《易經(jīng)》的“陰陽概念”為“工作滿足感”提供一革新而全面的見解，這陰陽互動過程、嶄新的闡釋顯示事物之間是相互包含而相互滲透，意味著相互聯(lián)系的全息概念。圖1為《易經(jīng)》中的陰陽圖：
些陰陽圖展示幼兒教師在工作環(huán)境、不同層面上可獲得的工作滿足感，為不同項目之關系作出聯(lián)系，如麥福德論道：
似乎沒有任何有關工作滿足感的理論是全面的，一直以來大部分相關研究都只鄭重找出工作中的滿足感或不滿感的單一或一小撮原因。幾乎沒有什么研究能同時以宏觀角度許多有關的變數(shù)放在一起進行分析。（Mumford，1991，p.11）
我們所關注的不只是相關變數(shù)的數(shù)據(jù)，更重要的是明白了解工作環(huán)境內(nèi)不同元素、個體之間，如何互相影響而產(chǎn)生整體的和諧感覺――工作的滿足感。本研究的結論再次證實韋氏的論點，“在組織研究中，信念對達至工作滿足感的理論是非常重要的”（Weiss et aL，1999，p.3）。以前大部分研究傾向于集中理性認知層面上的結論，這些以量化的研究方法做的結論均十分缺乏全面性的探討。為何以陰陽概念來闡釋幼兒教師的工作滿足感或不滿感是適合的？因這個概念強調(diào)綜合及整體性，正好提供了一個恰當?shù)拇鸢福粗氐氖恰罢w”而非以不同部分聚集的總和。它詳細闡述工作環(huán)境中不同境遇的相互關系，且指出在工作境況中，成功獲取工作滿足感為一動態(tài)的過程（dynamic process）而同一元素在不同境況中，能否獲取工作滿足感則可有截然不同的效果。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　質(zhì)的研究：情感因素
　　固然，從不同研究的結論中，大部分研究人員對教師工作滿足感提供了一些不同的寶貴資料、有趣的是。研究中“學生”卻絕少被視為一個獨立的主要成因――他們常被納入工作的范疇中。只是，教師們常表示，學生或兒童的成就或成長正