大班數(shù)學活動反思

大班數(shù)學活動反思

大班數(shù)學活動反思

  

《自編8以內(nèi)的應用題》課后反思
    大班數(shù)學中“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此,在教學中,教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。并要貫穿教學的全過程。
    應用題都是有情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個方面組成的。情節(jié)和數(shù)量組成一道口述應用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應用題,必須對題的情節(jié)和數(shù)量進行分析,了解構(gòu)成要素的概貌,然后才能解答。這也就是口述應用題所必須進行的結(jié)構(gòu)訓練。
   
情景一:
出示圖片
師:草地上原來有幾只兔子?又來了幾只兔子
幼:草地上原來有2只兔子,又來了3只兔子
師:那老師想用加法來計算,應該問一個什么問題?
幼:草地上一共有幾只兔子?
師:這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個已知數(shù)?最后提了一個什么問題?
分析:草地,兔子是非常接近幼兒的生活,很容易激發(fā)幼兒的思維興趣,引起他們的聯(lián)想。
這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接著把“原來有2只兔子。又來了3只兔子”這樣一個數(shù)量關(guān)系,寓于結(jié)構(gòu),容于情節(jié)中,讓幼兒在潛移默化中理解道理。
反思:口述應用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中,而情節(jié)又由多個客觀要素構(gòu)成,只有引導幼兒 分析多個要素之間的關(guān)系,才能正確地選擇方法,得出答案。這個過程實質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程,不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的,同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
既然是口述應用題,那么讀題也就是訓練幼兒的分析,綜合能力,是符合幼兒的生理特點的。

情景二:
出示圖片
師:看看這張圖片上講的是什么事情呢?
教師操作卡片
幼:河邊原來有4只紅蝴蝶,又飛來了2只黃蝴蝶。
師:請你來編一道加法應用題?
幼:河邊原來有4只紅蝴蝶,又飛來了2只黃蝴蝶,河邊一共有飛來幾只蝴蝶?
教師把幼兒的題目重新念一遍
請幼兒把題目跟念一遍。
提問幼兒:“原來有幾只”,“又來幾只”“一共有幾只”等概念。
分析:在讀題時,教師