幼兒數(shù)學學習應該積極主動

幼兒數(shù)學學習應該積極主動

幼兒數(shù)學學習應該積極主動
 
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）把以往單列的數(shù)學教育納入了科學教育領域，并且明確指出數(shù)學教育目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，數(shù)學教育內容是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這些變化為我們的數(shù)學教育和改革指明了方向，同時也引發(fā)了我們對數(shù)學教育的思考和研究數(shù)學教育的興趣和動機。經過一年多的實踐研究，我們初步體會到，要使幼兒的數(shù)學學習積極主動而有實際意義，必須在以下四個方面下功夫。

利用身邊的自然資源

“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象感興趣，建構初步的數(shù)概念”、“貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，這是《綱要》中所倡導的新的教育理念。因此，我們要選擇幼兒身邊所熟悉的自然資源讓幼兒獲得數(shù)學經驗。

幼兒園內有種類繁多的樹木和孩子們喜愛的小動物，這些自然資源都是教師向幼兒進行科學教育（含數(shù)學）的活教材，《利用身邊的自然資源學數(shù)學》就是一例。秋天，中班教師發(fā)現(xiàn)孩子們對幼兒園棗樹上掉下來的果實非常感興趣，于是及時開展了“幼兒園的果樹”系列活動?；顒又校處煾鶕?jù)幼兒年齡特點，以“找幼兒園結果的樹”為引子，開展了“怎樣才能找到結果的樹”、“幼兒園有幾種結果的樹”、“每種結果的樹有幾棵”、“幼兒園的果樹長在哪兒”等活動。孩子們在老師的引導下，通過討論找出了用幾何圖形區(qū)分果樹、非果樹的方法，又在分組實地觀察中通過自己計數(shù)、小組交流、集體分享及再探究積累了實際的數(shù)學經驗。雖然需要數(shù)的數(shù)量并不多，最多到5，但老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們從單純的練習到實際情景中的計數(shù)，還是容易出錯。這說明脫離幼兒生活的練習并不一定能使幼兒真正掌握計數(shù)方法、理解計數(shù)的意義。只有把幼兒放到他所熟悉的真實的問題情景之中，才能使他們真正學會數(shù)學、理解數(shù)學。

抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機

發(fā)生認識論的創(chuàng)始人皮亞杰認為，像數(shù)概念一類的邏輯數(shù)理知識代表的是事物之間的某種關系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自已建構出來的。日常生活情景和游戲的操作活動，為處于感知運動階段和前運動階段的兒童積極主動創(chuàng)造種種關系結構提供了良好的機會，這是獲得早期邏輯數(shù)理知識的理想途徑。該觀點在一些國內外學者的研究中逐漸得到了證實，也成為我國的《綱要》中的一個核心理念?？梢姡層變悍e極主動地進行數(shù)學學習，緊密聯(lián)系幼兒的生活和游戲是非常必要的?！渡瞽h(huán)節(jié)中的數(shù)學教育》就是一例。

以往午點吃水果多由老師提前分好，孩子們不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而今，教師認識到分水果也是讓幼兒學會用數(shù)學方法解決生活中的問題的好機會，于是就把這一主動權交給了孩子。孩子們在分水果的過程中開始思考和嘗試不同的解決方法，從而自然主動地習得了計數(shù)、等分等數(shù)學經驗。天氣預報也是幼兒生活中經常進行的一項科學教育活動。對于在天氣預報中自然融入數(shù)學教育內容，以使孩子在觀察、記錄、統(tǒng)計、交流中了解天氣的變化規(guī)律，逐漸建構起時間概念，大班的老師們進行了不同的嘗試。

激發(fā)幼兒內在的學習動機

孩子內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，幼兒對某件事情感興趣或有疑問、有爭議，想了解事情的真相和答案的時候，正是我們引導幼兒主動學習、主動參與探究過程，尋找解決問題答案和獲得相關經驗的最佳時機。教師抓住這些時機，有意識有目的創(chuàng)設問題情景引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐、記錄、交流等，將激發(fā)起幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到數(shù)學的重要和有趣，使他們對數(shù)學學習更加主動積極。

小班楊老師發(fā)現(xiàn)孩子們對金魚感興趣，就創(chuàng)設了每日每個魚缸里小魚的數(shù)量不斷變化的教育情景，使孩子們學會了計數(shù)，并產生了對數(shù)學的興趣。在“它們是什么形狀的”案例中，教師也是抓住了幼兒對樹葉形狀有爭議的機會，通過提供抽象規(guī)則的幾何圖形，讓幼兒自發(fā)地比較，從而了解了樹葉的形狀。而“10月1日應填在第幾個格”這個問題，則是因為每天記錄天氣和溫度變化的大班幼兒，在七天國慶假期后不知道10月I日應填在星期幾引起的。王老師及時引導幼兒用日歷對照，在孩子們找不到日歷時，又引導幼兒想其他的辦法解決問題并暗示利用上個月份的記錄表進行推理。孩子們的認識逐漸清晰起來，最終建構起新的數(shù)學經驗，達到了共識。孩子們在解決問題的過程中學習了數(shù)學，也培養(yǎng)了認真求實的科學態(tài)度。

使數(shù)學成為科學探究的工具

“科學與數(shù)學有著天然的聯(lián)系，前者是后者的基礎”，“數(shù)學不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，是科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”，“從長遠觀點來看，它的貢獻在于使人們更好地理解這個世界”（《新＜綱要＞中的科學教育》，劉占蘭）。數(shù)學與科學之間的關系及數(shù)學的學習，對于我們認識科學乃至世界有著重要的作用。事實上，對科學（含數(shù)學）教育的實踐研究也使我們深深地理解和認識到了這一點。

當我們有意識地為幼兒創(chuàng)設科學教育的環(huán)境和材料，或是根據(jù)幼兒興趣點生成科學教育活動，并引導幼兒親歷科學發(fā)現(xiàn)和探究過程的時候，我們經常要借助于數(shù)學方法去了解事物之間的相互關系、自然界的變化規(guī)律。數(shù)學正在成為探究科學的工具，它會使我們對事物形成科學的看法和態(tài)度。《在自然角的探索活動中融入數(shù)學教育》就是以數(shù)學作為探究科學的工具所進行的嘗試。教師是以自然角種植的植物為背景，引導幼兒運用不同工具進行測量，記錄植物生長變化狀態(tài)，為幼兒了解植物的生長特點提供了較科學的依據(jù)。

在科學領域中對幼兒開展數(shù)學教育的探索剛剛起步，這里我們只想通過觀點、經驗、案例的交流引起更多的同行對這一問題的關注。

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