什么環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有影響？

什么環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有影響？

什么環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有影響？
 
　　幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園人際主要包括幼兒園教師之間的關(guān)系、幼兒園教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒的同伴關(guān)系。本文試就上述三種人際關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響作一些探討。
一、教師間的相互關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)交往起著示范作用。 
幼兒園教師對(duì)待社會(huì)、對(duì)待事業(yè)、對(duì)待生活、對(duì)待同伴的態(tài)度，幼兒是耳濡目染的，并對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，如果教師之間能和諧相處，愉快合作，那么，幼兒的內(nèi)心深處便會(huì)萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛的思想感情；如果教師之間缺合作精神，或者關(guān)系緊張，則會(huì)給幼兒造成不良影響。有時(shí)候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見分歧，在言行上偶而流露，也會(huì)被幼兒敏銳地感覺到。據(jù)調(diào)查和觀察，不能和諧相處、愉快合作的教師，其所在班級(jí)的幼兒與建立了很好合作關(guān)系的教師所在的班級(jí)的幼兒相比，違執(zhí)行（頂嘴，對(duì)別人的要求假裝聽不見，甚至不理睬）就要多一些。那些較多活躍在老師周圍的幼兒，他們?cè)谂c其他幼兒游戲時(shí)，常出現(xiàn)不合作、不遵守規(guī)則的傾向。 
二、幼兒園師生關(guān)系影響幼兒的社會(huì)交往方式。 
幼兒園從早晨入園開始，晨檢、晨談、游戲，教師都在和幼兒進(jìn)行親切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感覺到老師對(duì)他的態(tài)度，并根據(jù)教師的態(tài)度，認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的行為。如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，真誠(chéng)地愛護(hù)他們，師生關(guān)系會(huì)是和諧、平等、互相信賴的。這種人際球境會(huì)使幼兒感覺到“老師像媽媽，幼兒園像我家”。他們會(huì)十分喜愛自己的幼兒園，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋熌莾韩@得了安全感，在自己的班級(jí)里獲得了歸屬感。反之，教師如果對(duì)幼兒苛求、挑剔、動(dòng)輒訓(xùn)斥、懲罰，便會(huì)造成幼兒的情緒壓抑，一些消極的情感也就形成了。在社會(huì)交往中，則常常表現(xiàn)對(duì)抗性，喜歡爭(zhēng)吵，攻擊性行為多。 
三、幼兒的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。 
幼兒園小朋友在一起學(xué)習(xí)、玩耍和游戲，平等的關(guān)系使他們進(jìn)行著多方面的交流，不知不覺地互相影響著。這種影響對(duì)其自身社會(huì)性發(fā)展的作是很大的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：、 
1、  社會(huì)化語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。幼兒之間的語言交流隨時(shí)隨地在進(jìn)行著，很少有兩個(gè)幼兒在一起能保持沉默。他們已經(jīng)擺脫自我中心語言，并學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會(huì)語言。他們?cè)诮徽勚袑W(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，傾聽別人的愿望。 
2、  對(duì)約定俗成的行為規(guī)則的遵守。每個(gè)游戲都有一定的規(guī)則，這些規(guī)則是每個(gè)參加游戲的人所必須遵守的。在幼兒的自主游戲中，幼兒不遵守規(guī)則通常會(huì)帶來“不帶你玩”的后果。游戲?qū)τ變旱摹罢T惑”，會(huì)促使這些幼兒控制自己的行為去遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴共同游戲中掌握了一些和為規(guī)則，并學(xué)會(huì)了控制自己去遵守規(guī)則，從而逐步形成人際間協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。 
3、  通過模仿學(xué)習(xí)積極的社會(huì)性行為。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)常在繪畫課上不安心的幼兒，如果被安排坐在幾個(gè)對(duì)繪畫很感興趣的幼兒中間一段時(shí)間，就會(huì)表現(xiàn)得安靜而專心，很少去干擾別人的繪畫活動(dòng)。這是因模仿一些消極的行為。但是，通過教師的合理組織，如樹立正面榜樣、安排座位注意好差搭配等，是完全可以合理地引導(dǎo)幼兒去模仿積極行為的。
 

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