感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？
 
感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)的愛(ài)莉斯博士提出，用以矯治兒童的學(xué)習(xí)障礙行為。

近幾年，我國(guó)一些臨床心理醫(yī)生由調(diào)查數(shù)據(jù)推斷：城市兒童中輕度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)率為36.6%，重度為16.1%。于是“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”一詞被提了出來(lái)，并由此陸續(xù)開(kāi)發(fā)了一批矯治和訓(xùn)練的器材。但是，圍繞兒童感覺(jué)統(tǒng)合是否失調(diào)、幼兒園有沒(méi)有必要進(jìn)行“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”的問(wèn)題，議論甚多。有兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力?；加写税Y的兒童往往存在著性格上的障礙，如注意力不集中、多動(dòng)、緊張、膽小、退縮、愛(ài)哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦?；寫字的手?shì)常常過(guò)重或過(guò)輕、字的大小不一、出線出格、閱讀困難（常常漏字竄行）、計(jì)算粗心；動(dòng)作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌倒）等等。這些孩子智力正常，但由于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，他們的智力水平?jīng)]有得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力等方面造成障礙，為此，感覺(jué)統(tǒng)合應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。與此相反，有些學(xué)者則認(rèn)為，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是由于大腦的前庭系統(tǒng)發(fā)生病變而引起的，兒童中的發(fā)生率不會(huì)超過(guò)1%， 不必為全體幼兒擔(dān)憂。有些幼教專家也認(rèn)為，兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力呈自然發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)隨生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷豐富而逐步完善，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)“失調(diào)”兒童提出的，在幼兒園專門配備場(chǎng)地和器材加以訓(xùn)練，沒(méi)有必要。盡管眾說(shuō)紛紜，但有關(guān)感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練仍在許多幼兒園悄然興起。

任何事物的萌生和發(fā)展都有它一定的合理性和必要性。那么，目前幼兒園悄然興起的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，它的合理性和必要性在哪里呢？它究竟有什么意義呢？

　　一

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)是幼兒教育最基礎(chǔ)的概念。皮亞杰在早年的研究中發(fā)現(xiàn)：“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后知能學(xué)習(xí)或思考前期（3～6歲）孩子成功與否的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠進(jìn)行記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想象、推理方面的大腦功能似會(huì)有應(yīng)用上的困難?！笨梢哉J(rèn)為，在6歲以前，孩子一般還無(wú)法以抽象的概念來(lái)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)， 必須憑借實(shí)際的感覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動(dòng)作來(lái)增加感官及運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而這種身體及四肢動(dòng)作的有效運(yùn)作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。由此可見(jiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合是幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于感覺(jué)信息與嬰幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展關(guān)系的研究是一個(gè)傳統(tǒng)的課題。在實(shí)驗(yàn)情境中最先對(duì)“輸入感覺(jué)信息非常有限且缺少變化”的后果進(jìn)行研究的是赫布及其同事。在實(shí)驗(yàn)中，要求被試一天24小時(shí)除了吃飯和入廁之外，盡可能多地躺在一個(gè)小臥室的床上，同時(shí)用各種方法盡可能地減少室內(nèi)有意義的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及其他各類刺激，結(jié)果表明，長(zhǎng)時(shí)間的“感覺(jué)剝奪”會(huì)產(chǎn)生感知覺(jué)的歪曲、稀奇古怪的想法和意象以及幻覺(jué)等。這個(gè)研究為兒童感覺(jué)訓(xùn)練的必要性提供了經(jīng)典的、可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)展，人的感覺(jué)學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)一步得到了證實(shí)。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅猛發(fā)育的時(shí)期，兒童大腦中類似軟件的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在模仿父母的過(guò)程中發(fā)育起來(lái)。如給大腦以語(yǔ)言的和感覺(jué)信息的合理刺激，大腦即會(huì)作出反應(yīng)，約140 億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞像花蕾萌發(fā)一般萌生出神經(jīng)觸突，并借助神經(jīng)觸突與其他神經(jīng)細(xì)胞相互連接，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因此，雖然幼兒在出生時(shí)大腦神經(jīng)細(xì)胞已經(jīng)具備，然而若不通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅、味等“五感”，不依靠外部信息刺激，神經(jīng)細(xì)胞難以生長(zhǎng)，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也難以建立。所以，提倡感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就是讓幼兒受到充分的感覺(jué)信息刺激，使大腦充分生長(zhǎng)發(fā)育起來(lái)。

腦科學(xué)研究還告訴我們，人的每一個(gè)動(dòng)作都有著十分復(fù)雜的感覺(jué)統(tǒng)合要求，就以“握杯喝水”這一看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作為例：對(duì)杯子的質(zhì)地，對(duì)水的冷、溫、燙，對(duì)拿杯時(shí)的速度、力度、位置，平移杯子時(shí)的穩(wěn)定程度，伸手握杯的路線和送入口內(nèi)的準(zhǔn)確性以及自我保護(hù)（例如避免燙傷等）的判斷，都需要大腦神經(jīng)中樞統(tǒng)合來(lái)自視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種信息，一旦神經(jīng)傳導(dǎo)阻滯就可能發(fā)生握杯困難、顫抖、打翻或口舌燙傷等情況。所以，人的感覺(jué)統(tǒng)合能力就像一個(gè)交通指揮者，有了它，感覺(jué)神經(jīng)的“交通”才不致中斷，所有的學(xué)習(xí)和動(dòng)作才能順利進(jìn)行?？梢赃@樣說(shuō)，在達(dá)到正常人的各種有目的的協(xié)調(diào)行動(dòng)上，感覺(jué)統(tǒng)合能力是不可或缺的。正因?yàn)槿说拇竽X有感覺(jué)統(tǒng)合的能力，才能協(xié)調(diào)身體對(duì)外界的刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這就是說(shuō)，成長(zhǎng)著的幼兒不僅需要感覺(jué)學(xué)習(xí)，還需要感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練。

　　二

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代，完全偏于視覺(jué)的刺激充斥在幼兒的生活周圍，這種既無(wú)氣味也無(wú)味道，連觸摸感也沒(méi)有的單一刺激，與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要發(fā)生了矛盾。幼兒是需要“東張西望，東摸西摸”的，身邊的東西如能去摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。但在社會(huì)高度發(fā)展的今天，這種通過(guò)親身實(shí)踐去獲得感覺(jué)的體驗(yàn)已大打折扣。幼兒無(wú)論在家庭還是在幼兒園，普遍缺少本應(yīng)該通過(guò)“五感”才能得到的各類體驗(yàn)，過(guò)分信息化的偏差教育對(duì)幼兒是有害的。于是人們逐漸認(rèn)識(shí)到了恢復(fù)傳統(tǒng)的感覺(jué)教育并使其進(jìn)一步發(fā)展為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性，有關(guān)研究人員企圖努力創(chuàng)造出一種既吸取傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，又符合現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)的教育和訓(xùn)練手段，以促進(jìn)幼兒期感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下“第一根樁基”。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)健康的嬰幼兒都具有巨大的潛能，其未來(lái)大腦功能的發(fā)展程度如何，很大程度上取決于生命頭6 年接受刺激的數(shù)量與質(zhì)量。僅具符號(hào)意義的刺激、完全偏于視覺(jué)的刺激，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是不利的，而不斷變化的感覺(jué)環(huán)境對(duì)幼兒知覺(jué)功能的正常發(fā)揮則是必不可少的，只有接受正確的、豐富的、不間斷的感覺(jué)刺激才能引發(fā)幼兒積極的行為反應(yīng)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

　　三

現(xiàn)代感覺(jué)統(tǒng)合理論是神經(jīng)心理學(xué)對(duì)了解與增進(jìn)人類身心健康的一大貢獻(xiàn)。它幫助我們更加全面地了解了幼兒身心健康發(fā)展方面的問(wèn)題。它不但發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問(wèn)題的基本原因，也對(duì)這些問(wèn)題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問(wèn)題的矯治更有了針對(duì)性；它彌補(bǔ)了感性與知性階段身心健康教育工作的不足，拓展了幼兒教育的視野，為“培養(yǎng)完整兒童”的教育理想提供了可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒感覺(jué)動(dòng)作的發(fā)展。它能促使幼兒不斷與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音，認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)自身與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動(dòng)作能力的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒動(dòng)作的整體性和協(xié)調(diào)性。它設(shè)計(jì)出大量的身勢(shì)動(dòng)作游戲，充分考慮幼兒合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)組織整合功能的發(fā)展，這種能力是日后進(jìn)行高級(jí)運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個(gè)性發(fā)展。它設(shè)計(jì)的既有力度又有坡度，既有規(guī)范性又有靈活性的身勢(shì)動(dòng)作游戲，使幼兒能在“跳一跳”之后獨(dú)立完成作業(yè)，由此獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感和愉悅感，大大增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心。在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中幼兒可以盡情盡興地活動(dòng)，充分體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，有助于孩子宣泄能量和情緒，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、熱情奔放的性格。在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，幼兒有大量與小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉處理矛盾的能力，有助于人際關(guān)系的建立。

感覺(jué)統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中的一個(gè)原因。它幫助教師和家長(zhǎng)了解到幼兒某些行為背后的因素：請(qǐng)不要以為孩子的不聽(tīng)話是“不為”，而是“不能”，因?yàn)樗麄兊母兄X(jué)可能不協(xié)調(diào)。它提醒教師和家長(zhǎng)，要注意觀察孩子在各項(xiàng)感知能力方面的發(fā)展情形，并知道在什么時(shí)候提供合適的玩具來(lái)幫助孩子各項(xiàng)感知能力的均衡和諧發(fā)展；它還幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在感覺(jué)統(tǒng)合上的哪怕是輕度的失調(diào)，以便及早進(jìn)行正確的矯治。

總之，感覺(jué)統(tǒng)合理論使人們認(rèn)識(shí)到：要了解一個(gè)幼兒的行為，其視角不應(yīng)只在某個(gè)單一的因素方面，而要既注意心理因素，又注意社會(huì)因素以及生理因素，特別是正在發(fā)育中的幼兒，如果有什么違反常態(tài)的現(xiàn)象，則更因注意其感知覺(jué)方面的問(wèn)題以使對(duì)幼兒的不良情緒、行為或?qū)W習(xí)障礙的解釋更符合實(shí)際。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題的提出，打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性，為全面認(rèn)識(shí)幼兒，正確對(duì)待幼兒，及早做好替代矯治性訓(xùn)練提供了新的思路。

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