幼兒園奧爾夫韻律活動的教學(xué)設(shè)計

幼兒園奧爾夫韻律活動的教學(xué)設(shè)計

韻律活動的教學(xué)程序設(shè)計

導(dǎo)入程序設(shè)計中的三種處理思路，一般是：從隊形開始、從動作開始和從音樂開始。 
從隊形開始的處理 

幼兒園的舞蹈隊形學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童空間概念和人際交往能力的重要渠道。有些從基礎(chǔ)隊形學(xué)習(xí)開始進(jìn)入的集體舞蹈教學(xué)，能夠幫助兒童較快地了解舞蹈的整體“骨骼”或“輪廓”，形成舞蹈形象的整體感和與眾多同伴共舞的集體感。通常，選擇這類導(dǎo)入方法的舞蹈作品，所含基本動作都應(yīng)比較單一，難度也不應(yīng)太大，以便使兒童能夠集中精力于空間變化和人際交往中。 

范例1：《家庭之舞》（以色列，大班） 

隊形。第一段音樂（4個樂句），幼兒“面向圈（單圓）上”（即每個人面對前方舞伴的后腦勺），順時針方向向前走動。第二段音樂（4個樂句），幼兒“面向圈里”，一個樂句向內(nèi)前進(jìn)，一個樂句向后退出。重復(fù)：一個樂句向內(nèi)前進(jìn)，一個樂句向外退出。 

程序。幼兒完整走一遍隊形變化路線。教師哼唱伴奏，幼兒走隊形變化路線。教師哼唱伴奏，幼兒完整走隊形，第一段音樂處加上肢動作，第二段音樂不加上肢動作。專門練習(xí)第二段的上肢動作，后加教師哼唱伴奏。專門練習(xí)第二段的上下肢協(xié)調(diào)動作，后加教師哼唱伴奏。完整表演舞蹈，教師哼唱伴奏。以后，還可以加入其他軀干或肢體的復(fù)雜變化。改用鋼琴、風(fēng)琴伴奏或錄音音樂伴奏。 
從動作開始的處理 

動作是韻津活動作品的“血肉”或“色彩”。動作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助兒童積累越來越豐富的動作表達(dá)“語匯”，而且有助于兒童模仿、遷移、探索、創(chuàng)編等各種基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 
從動作觀察開始。 

從觀察開始，不僅限于觀察教師的示范，還可以從觀察實物、觀察直觀教具、觀察影像制品、觀察舞蹈作品等各種觀察活動開始，也可以從觀察同伴回憶原有有關(guān)經(jīng)驗或現(xiàn)實欣賞美術(shù)、文學(xué)作品后的動作表述交流活動開始。 

從動作模仿開始。 

兒童可以模仿教師，還可以模仿同伴，社會生活中的其他人的活動，周圍社會以及自然環(huán)境中的各種事物等提供的造型形象和運動方式。 

范例2：《踮步邀請舞》（維吾爾族舞蹈，中班） 

隊形。幼兒“面向圈（單圓）里”，只聽一段音樂。一人在圈內(nèi)用踮步移動，找到被邀請者，與其雙手相握，對轉(zhuǎn)一圈，相互行禮，交換位置。被邀請者成為新的邀請者，重新開始邀請。 
程序。全體取坐姿，教師脫掉一只鞋，用沒穿鞋的腳踮動，讓兒童看清只有一只腳在動。幼兒模仿嘗試，教師帶領(lǐng)幼兒模仿練習(xí)，教師哼唱伴奏。全體取立姿，加*腰練習(xí)，教師哼唱伴奏，結(jié)束用維吾爾族動作行禮。加拍手，教師哼唱伴奏，結(jié)束用維吾爾族動作行禮。教師離位邀請，用“拖”的方法引導(dǎo)與自己共舞的幼兒用踮步的方式移動。教師始終充當(dāng)邀請者，結(jié)束時可適當(dāng)更換為動頭、眨眼、聳肩等能激發(fā)情緒的動作。幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)邀請者，并學(xué)習(xí)更換角色。熟練后可改用伴奏音樂，加入較復(fù)雜的上肢動作。 

從動作遷移開始。 

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師總是讓兒童以為是在學(xué)習(xí)一個個全新的動作。在為學(xué)會學(xué)習(xí)而學(xué)和為遷移而教等理念的啟發(fā)下，從動作遷移開始的教學(xué)設(shè)計日益成為教師教學(xué)設(shè)計的重要備選思路。 

范例3：《多快樂多幸福》（藏族圓圈舞，大班） 

隊形。一個大圈與多個小圓隊形相互轉(zhuǎn)換。 

程序。多個小圓隊形，復(fù)習(xí)“五人新疆舞”。一個大圓，教師邊唱伴舞歌曲邊示范藏舞的退踏步。與幼兒討論藏舞的退踏步與新疆舞的進(jìn)退步之間的異同。幼兒跟隨教師的示范參與歌舞（只做退踏步）。在教師引導(dǎo)下，根據(jù)歌曲創(chuàng)編其他必要的動作。在大圓和小圓交替變換中唱歌和跳舞。 

從動作探索開始。 

探索指尋找和嘗試各種未知的可能性。動作探索即指嘗試各種未知的做動作的可能性。這種活動通常都從提問式的教學(xué)引導(dǎo)開始。教師在提問后的任務(wù)是，鼓勵幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規(guī)律。 
從動作創(chuàng)編開始。 

動作創(chuàng)編與動作探索略有不同。探索活動會給幼兒更多的自由探索的時間和空間，而創(chuàng)編活動則強(qiáng)調(diào)幼兒在其中學(xué)習(xí)創(chuàng)編的知識技能，探討創(chuàng)作所追求的審美標(biāo)準(zhǔn)，掌握更多用動作表達(dá)的字、詞、句、段落、篇章。所以，這種活動很可能是從動作探索開始，但隨后教師會有更多參與和引導(dǎo)。 
從音樂開始的處理 

從音樂開始的處理可以參照其他音樂表演和音樂欣賞活動的設(shè)計方式進(jìn)行?？梢詮囊魳返哪骋灰?，如聲勢節(jié)奏、語音節(jié)奏開始，也可以從音樂的某一局部，如動機(jī)、樂句開始，還可以從有音樂伴隨的畫面，如舞蹈表演、配樂美術(shù)作品、動畫片欣賞開始等等。 

我們雖然沒有專門談?wù)摽傮w程序的設(shè)計處理問題，但動靜、張弛的規(guī)律是一樣的，而見其中的可能性更是豐富多彩而無法窮盡。在結(jié)束程序的設(shè)計處理上，總的原則應(yīng)在“享受”的境界中幫助身心恢復(fù)疲勞，所以更要注意設(shè)計能夠產(chǎn)生恢復(fù)作用的調(diào)節(jié)性結(jié)束活動。可以讓兒童欣賞自己的創(chuàng)作表演，也可以讓兒童欣賞教師或其他人的（包括音像制品中的）表演。在這個環(huán)節(jié)中，一般不宜在兒童最后的表演前再提技術(shù)性的要求，情緒性的要求也應(yīng)“暗示”來使幼兒自愿為之。幼兒表演之后也不宜再進(jìn)行評判性談話。師生共同的自我享受性體驗才是最好的結(jié)束性體驗。

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