多元智能理論在幼兒珠心算教學(xué)中的探索

多元智能理論在幼兒珠心算教學(xué)中的探索

多元智能理論在幼兒珠心算教學(xué)中的探索

一、算盤是幼兒的玩具 
算盤上的可以撥動的小珠子，可以勾起孩子無限的想象、引起學(xué)習(xí)興致；通過撥動小珠子進行數(shù)字運算，來發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力，促進記憶力；它質(zhì)料優(yōu)美、構(gòu)造堅固不易損壞……都符合陳鶴琴老先生在“游戲與玩物”里“好的玩物”標(biāo)準(zhǔn)。而且價格不貴，10元錢的小算盤，是普通家庭的孩子都可以配備的啟智玩具。 
  
二、算盤作為學(xué)具，蘊含豐富的數(shù)學(xué)思想 
算盤是一個計算工具，千百年來為我國勞動人民生活中使用，其中包含一些重要的數(shù)學(xué)思想，幼兒借助算盤有助于學(xué)習(xí)下面一些數(shù)學(xué)思想： 

1、數(shù)的概念：兒童自己動手操作，撥算盤上的珠子來感知數(shù)字與實物的對應(yīng)，形成數(shù)的概念。 

2、幫助兒童理解數(shù)位和單位的概念：在算盤上，個位、十位、百位等檔位分明，正好對應(yīng)數(shù)位和單位的理解。如數(shù)字“32”在算盤上的表示是：在十位檔撥3顆和個位檔2顆算珠靠梁，孩子理解3個十和2個一，就能表示32，有利于數(shù)位和單位概念的理解和學(xué)習(xí)； 

3、幫助兒童理解數(shù)的分解：如“10”可分解為1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，是在撥珠運算過程中經(jīng)常使用的知識，對數(shù)分解的理解和掌握非常有意義； 

4、幫助兒童理解數(shù)字推理運算：在算盤中通過數(shù)位（單位）對齊來進行計算，孩子掌握個位上數(shù)字的運算后就能推理出十位、百位等數(shù)位上運算，如進行44 55運算時，就可直接從4 5的運算中推理出來；11 22可從1 2運算中推出來……在撥珠的操作中，體會數(shù)字運算的規(guī)則，啟發(fā)孩子的推理思維。  

5、有助于幼兒數(shù)感的形成：我們實際生活中，在購物時估算價格都是從高位開始估算，珠算加減運算方法正好是先高位運算后低位運算，這有利于幼兒數(shù)感的形成，培養(yǎng)實際生活估算能力。 

6、有助于大數(shù)字運算學(xué)習(xí)：以算盤為工具，從學(xué)習(xí)1 2，6 3到10 20，60 30通過撥珠操作，是相對容易理解的。所以在數(shù)字運算方面，借助算盤可以很容易進行大數(shù)運算。 
所以，只要以適宜的方法引導(dǎo)，算盤可以作為一個學(xué)具，讓孩子在玩算盤的過程中，輕松快樂的體會到其中的數(shù)學(xué)思想。 
  
三、幼兒借助算盤學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算進程的探索 
通過我們在實驗園教學(xué)探索。借助算盤，有助于幼兒理解數(shù)字和運算規(guī)律。我們的教學(xué)步驟為： 

1、通過實物理解0至9的含義過渡到撥珠表示； 
先讓孩子感知實物數(shù)量多少，然后過渡到理解抽象圖片數(shù)量，再到數(shù)字符號的認(rèn)識，最后通過撥算珠來表示數(shù)字。 

2、9以內(nèi)直加直減實物操作及撥珠表示； 
在了解數(shù)字的基礎(chǔ)上，通過具體的實物或圖片演示數(shù)的量變，讓孩子體會加、 
減含義，然后通過在算盤上增加和減少算珠來理解加、減數(shù)后數(shù)的變化。 
（直加直減：在算盤上只撥動加數(shù)和減數(shù)的珠子，不涉及其他珠子，如：2 2 
加2，就是撥動2個珠子靠梁；9-3，直接撥3個珠子離梁。） 

3、兩位數(shù)理解及兩位數(shù)直加直減 
通過實物理解兩位數(shù)，量的多少，再學(xué)習(xí)數(shù)字符號的表示，然后在算盤的十位檔和個位檔撥相應(yīng)的珠子靠梁，表示兩位數(shù)。 

兩位數(shù)實物的加減操作要比10以內(nèi)數(shù)字的加減操作相對復(fù)雜，在孩子已對實物數(shù)量有一定感知的情況下，在算盤上操作加減運算，感知變化就相對容易許多，也方便孩子理解?；诤⒆铀季S的過渡和在算盤上操作的易難程度，具體教學(xué)步驟如下： 

（1）  整十兩位數(shù)的直加直減； 
如： 20 20，30-10，70 10，80-20……這些只涉及到十位檔珠子的撥動，與個位檔中9以內(nèi)的直加直減運算： 2 2，3-1，7 1，8-2……的操作是一樣的，只有數(shù)位概念的過渡，操作理解都比較容易，也有助于孩子數(shù)學(xué)推理思維的形成。 

（2）  整十的兩位數(shù)與一位數(shù)直加直減； 
如：10 2，25-5，10 6，50 3，17-7……孩子在學(xué)習(xí)時的思維過渡：了解12是由10和2組成，25由20和5組成……運算時十位數(shù)沒有變化，個位數(shù)只需掌握兩位數(shù)字的概念和9以內(nèi)數(shù)字運算規(guī)律和操作，過渡容易。 

（3）  兩位數(shù)與一位數(shù)的直加直減； 
如： 12 2中，在算盤上撥入12，然后再到個位上加入2，運算時的操作類似于個位檔9以內(nèi)運算：2 2。 

（4）  兩個兩位數(shù)直加直減； 
如：22 22，66-11、44-21，11 12……通過上面兩步對兩位數(shù)運算的初步理解和撥珠的熟練，再來進行十位與個位的混合運算，難度跨度就小了許多。 

4、兩個一位數(shù)滿五與進位加 
如：4 3，3 3，7 8，8 9…… 
滿五加：如4 3，撥入4顆珠子，加3，下珠不夠加，借助于上面代表5的珠，加5的同時，要減去多加珠子的數(shù)量2，最后等于7。 
進位加：如7 8，撥入7，加8，個位不夠加，借助于十位的10，加10的同時，減去多加的數(shù)量2，即10可以分成8和2，等于15。 
在這種類型的運算要運用到5和10的分解知識，孩子思維需要一個轉(zhuǎn)折，撥珠操作過程同于思維過程，相對直加直減要復(fù)雜一些，但有助于孩子鞏固分解知識。 

5、20以內(nèi)退位減； 
如：17-8，12-6，13-6，15-7……這里也要運用到10的分解知識，在操作上有所不同，通過學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的運算，為更高兩位數(shù)運算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 

7、兩位數(shù)與一位數(shù)的進位加、退位減： 
如：15 6，45 8，23-8，35-7……在熟練掌握20以內(nèi)數(shù)運算規(guī)律和操作后，就可以自然過渡到所有兩位數(shù)的加減運算了。 

8、兩位數(shù)與兩位數(shù)的進位加，退位減：
如：15 16，45 37，45-17，33-18……整個運算操作中，既涉及到個位數(shù)的進位加減，也有十位數(shù)的加減運算，因為前面已學(xué)過個位間的進位及兩位數(shù)的直加直減運算，對于兩位數(shù)運算已有初步認(rèn)識，現(xiàn)在加上進位分解知識，提高思維推理。 

9、100以內(nèi)加減混合運算。 

從幼兒園實驗班實際的教學(xué)來看，以算盤作為學(xué)具，中班的孩子可學(xué)習(xí)上面1到4項內(nèi)容，學(xué)會認(rèn)識和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的同時，學(xué)習(xí)不涉及進位的兩位數(shù)加減；大班幼兒可學(xué)習(xí)5和6項的內(nèi)容，運用分解知識，學(xué)習(xí)兩位數(shù)進位加減。部分孩子可以學(xué)習(xí)到第9項內(nèi)容。 

游戲活動組織的形式，我們學(xué)習(xí)了陳老的“整個教學(xué)法”。陳老《創(chuàng)建中國化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》“整個教學(xué)法”中 “龜兔賽跑”的活動設(shè)計，就包含了多元智能的語言、數(shù)理邏輯、身體運動、人際、空間、自然觀察六項智能活動，再加上陳老活動后的總結(jié)反思中提到加上的音樂兒歌，就是一個非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學(xué)活動了。 

多元智能“八合一”整合活動的教學(xué)設(shè)計思想是把八種智能盡可能多的融入到教學(xué)活動中。因為每個孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學(xué)會知識和技能。 

在多元珠心算教學(xué)設(shè)計中，我們學(xué)習(xí)陳老的活教育理論，參考“整個教學(xué)法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學(xué)設(shè)計思想，根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學(xué)活動設(shè)計成一個個持續(xù)的、難度遞增的數(shù)學(xué)游戲活動，讓孩子在推理探索的游戲活動過程中，自然體會數(shù)字運算的規(guī)律。 
 
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