英語學(xué)習(xí)方法介紹:小學(xué)英語語法教學(xué)的三個原則
英語學(xué)習(xí)方法介紹:小學(xué)英語語法教學(xué)的三個原則
在學(xué)習(xí)一種外語時,如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則,那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron,2001)認(rèn)為,即使在小學(xué)階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師,如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月,了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為,根據(jù)孩子的天性,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來,應(yīng)遵循以下三個原則。
1.Implicit(隱性原則)
在語法教學(xué)方面,外國教育專家提出了兩種方法:“Explicit grammar teaching"(顯性語法教學(xué))
和“Implicit grammar teaching'’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則,語法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則,主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言,通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則?!?/span>Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力,對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味,其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時,采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills),也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如,學(xué)習(xí)了一般將來時后,讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí):
依照例句改寫句子:
Model:I am swimming now.(tomorrow)
→ I am going to swim tomorrow.
1)Jack is dancing now.(tomorrow)
2)Mary is drawing now.(tomorrow)
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目,并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景,容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié),不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的——幫助提高學(xué)生語言的交際能力。
此外,孩子天性喜歡好玩的東西,過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí),多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如,我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項(xiàng)目:
1)教師拿起粉筆,說:“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’
提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆,讓學(xué)生繼續(xù)猜:“You are going to draw...”,直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實(shí)的情景去使用語言,讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然,為了鞏固孩子的語法知識,提高孩子語言的準(zhǔn)確性,教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有"Go for meaning"的天性,即在學(xué)習(xí)語言時,孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上,他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary,pronunciation,grammar structures)或語言規(guī)則。而且,孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。
由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上,如果在開始授課時,教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則,勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中,我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言,才能真正做到“以人為本”。
在語法教學(xué)上,英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序:首先,讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義;然后,提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動,運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目;最后,在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上,教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說,在教學(xué)的前面兩部分----“meaning"與“use”階段使用“Implicit grammar teaching",在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar
teaching"。
3.Economy(適量原則)
除以上兩點(diǎn)外,在解釋語法項(xiàng)目時還要注意“economy”原則,即講解要適時適量,解釋清楚就可以了,不要羅嗦,費(fèi)時費(fèi)力太多,反而弄巧成拙,導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋,才能保證孩子運(yùn)用的正確性,而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點(diǎn))講解不夠。其實(shí),學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣,太多的理論解釋反而適得其反,最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且,正如我們上面所說的,孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展,這方面的能力比不上成人,在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意“economy”原則。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境,不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果,還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。
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