體育教研活動案例 30米快速跑

體育教研活動案例 30米快速跑

案例背景：

以“健康第一”為宗旨；在課堂教學中確保學生的主體地位，在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，激發(fā)學生的運動興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進自主創(chuàng)新學習；這已成為廣大教師的共識，也是當今體育教學改革的主流。

本案例，我為學生創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上大膽學練、嘗試，暢所欲言，我采取行之有效的方法，真正做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創(chuàng)造。

我是一名有20多年教齡的普通小學教師，一直任教小學的語文、數(shù)學課。去年下半年，領導讓我擔任學校總務工作，因總務工作的特殊性，我改任低段的體育課。說實在，我不是一個體育愛好者。所以擔任體育課，覺得有點生疏。教務處為了讓我能更好的適應體育教育，決定本學期低段的教研活動讓我嘗試。為了不辜負教務處對我的用心，我非常認真的進行選課、備課。

案例描述：

上課鈴響了，我來到了操場上，向一（1）班學生交代了本節(jié)課的內容，做完放松運動，組織好隊伍，提出了要求。學生們上了跑道，摩拳擦掌，斗志激昂地準備比賽。比賽開始了， “加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了，一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁大一點，有的認為……，氣氛非常熱烈，教學效果非常好。

“老師，我能不能雙腳并攏跳著跑?！币粋€稚嫩的聲音在教師耳邊響起，隨之而來的是學生們哄堂大笑。

“這不是搗亂嗎？”我納悶了，心里嘀咕著，千萬別在這么多的老師面前給我出洋相。尋聲而去，旁邊的小男孩兒正滿臉疑問地看著他。原來是第一輪小組賽跑最后一名的陽陽同學。

“為什么要雙腳并攏跳著跑?！蔽已b著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。

“我喜歡跳著跑?！标栮柪碇睔鈮训鼗卮稹Ｎ矣悬c生氣了，而且額頭也開始冒汗。陽陽又說道：“幼兒園的時候，老師教我們學小兔子跳就是這樣雙腳并攏跳的，而且，老師還說，小兔子這樣蹦蹦跳跳的，遇到危險的時候，跑起來還很快的，那我為什么就不能跳著跑呢？”又是哄堂大笑。

“咿，怎么有這種道理?！蔽野蛋蛋l(fā)笑，覺得無可奈何，面對學生的哄堂大笑，聽課老師的焦急神態(tài)，我直冒冷汗，不知如何是好，但我心里卻默默告戒自己，冷靜、冷靜，千萬別慌。忽然我靈機一動，有辦法了。說道：“同學們可能覺得陽陽的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能跳著跑，接下去，第二輪比跳著跑，我們先請陽陽同學給我們做一下示范?！贝蠹夜钠鹫苼?。

陽陽走出隊伍，雙腳并攏，身體半蹲，伸出兩手指放頭上，對著跑道，像小兔子一樣開始示范，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，而且也比較吃力，但確實挺快的，其實他的動作就是跳遠的起跳動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動作的活動量較大，有的學生沒跳幾下就氣喘吁吁，跑的動作令人發(fā)笑，有的還用力過猛撲到在地。而陽陽成為小組賽的冠軍。

“同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法能跑的最快？”比賽結束后，我又給學生出了一個問題。

學生們三三兩兩的聚在一起開始討論。片刻之后，有的自發(fā)的組織比賽，大多數(shù)的比賽方法多采取兩個直跑、兩個跳跑。我特意觀察陽陽這一組，陽陽在兩次采取雙腳并攏跳著跑的比賽中，都是最后一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的陽陽躲在隊伍的最后，低著頭，他也覺得跳著跑不是最佳的方法，不但慢，而且吃力。有幾個同學開始嘲笑起他來。

這時候，我微笑地說道：“同學們，今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。但是，我們還應感謝陽陽同學，他讓我們有機會學會了跳著跑的動作，這也是一種跑的方法，在今后的跳遠比賽時需要用到。如果沒有他的創(chuàng)新跑法，我們還學不到這種跑的方法。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法。”我一邊說一邊做著跳遠的示范動作。

此時，陽陽臉上流露出的是洋洋自得的神情，學生們也投去羨慕的目光。最后這節(jié)課同學們在輕松、愉快的氣氛中結束。

案例分析：

陽陽同學是班里出名的調皮王、搗蛋鬼。本節(jié)課我沒有輕易地把平時陽陽的行為定格為搗亂，能沉著、冷靜的抓住時機，正確、恰當?shù)靥幚碚n堂上陽陽由創(chuàng)新或奇思妙想而出現(xiàn)的希奇古怪乃至荒誕不經的現(xiàn)象。靈活、機智的對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發(fā)及指導。這樣既沒有傷害陽陽的自尊心，又恰如其分地把動作傳授給每一位學生。

本節(jié)課，因為是教研活動，我為了在教師面前更好的體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，在比賽的環(huán)節(jié)中，過于放松，雖然比賽氣氛熱鬧，助威聲此起彼伏，但場面有點亂，甚至出現(xiàn)擁擠的安全隱患。

案例反思：

教育教研生活是五彩斑斕、多姿多彩的。新課程強調：在體育學習的過程中，要珍視學生自己的獨特感受、體驗與理解。我想教師要在教學實踐中為學生留出足夠的空間讓他們獨立思考與感悟，與他們真誠對話，不用預定的 “標準”答案去匡正學生的不同意見，只有這樣才能夠讓學生體會到自己學習的價值，真正成為學習的主人。在教學中，教師應該學會張揚學生個性，以激揚學生靈性。課堂上充分調動學生的各種感官，放手讓學生去探究和思考，使學生在與教材與老師的交流中實現(xiàn)一種視角與觀念上的沖突與融合的統(tǒng)一。

目前，讓廣大少年兒童走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉的熱潮正在人們心中形成。借此機會，作為教師更應努力為學生創(chuàng)設怎樣創(chuàng)新思維的環(huán)境和成功的機會。

對學生在課堂上那種出其不意的創(chuàng)新問題，如果老師及時給孩子鼓勵與支持，那么就會使孩子信心倍增。這種鼓勵與支持能促使孩子自覺地努力，積極主動地進行學習。相反，如果老師給孩子太多的壓束，使學生始　終處于　老師預設的框框里，那么會使學生變成懶于思考，沒有創(chuàng)新能力的接受者。

孩子天生就是一張白紙，沒有瑕疵。作為教師要清楚地認識到：平時，在我們教育教學中，看來是一件小問題 ，或者是一次“搗亂”，往往是學生成長過程中所經歷的學習過程，是成長的過程。是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。

針對學生在課堂上的“意外”這次讓我親身體驗的教研活動，給我最大的反思就是：

1、在教學活動過程中，不要輕易地把孩子平時的行為一味定格為搗亂。

作為一名教師要關注學生在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，給他們提供支持的環(huán)境，以接受、尊重學生的創(chuàng)新或奇思妙想。在教學活動中，教師不能用自己的設計方案來鎖定學生的創(chuàng)新思維，不允許學生在教學過程中出現(xiàn)“偏差”，尤其是對平時那些比較好動、出名的調皮鬼，在課堂上的“偏差”行為一味的定格為搗亂。而是應該以嘗試者的身份把問題擺在學生的面前，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出答案。這樣學生在嘗試中自己找到答案，獲得成功的滿足，獲得意外的收獲。否則，會傷害了學生的自尊，抹殺了學生的創(chuàng)新思維。

2、在教學活動過程中，強調自主的同時要注意活動的安全性。

在課堂教學中確保學生的主體地位，在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，激發(fā)學生的運動興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進自主創(chuàng)新學習；這已成為廣大教師的共識，也是當今體育教學改革的主流。

但教學形式越是強調自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行自發(fā)組織創(chuàng)新、模仿跑時，一定要求各組學生在自發(fā)組織小組后，老師及時提出比賽要求，有序的進行比賽。才不至于由于學生的過度興奮，出現(xiàn)擁擠的場面，出現(xiàn)不必要的安全隱患。所以，教師在強調學生的主體地位的同時，還必須體現(xiàn)教師的主導作用。

3、在教學活動過程中，教師要改變以往那種只重結果，不重過程的做法。

這次體育教研活動，如果作為教師的我，為了在教師面前體現(xiàn)自己的課，條理清楚，順利完成預設目標，得到自己所要的結果，那么陽陽的這種相象和創(chuàng)新能力就會被壓制，挫傷象陽陽一樣的學生那種學習的積極性。

作者：浙江諸暨草塔鎮(zhèn)南山小學    陳東        

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