小學思想品德課教學創(chuàng)新建議

小學思想品德課教學創(chuàng)新建議

小學思想品德課教學創(chuàng)新建議

當前的思想品德課教學,忽視了對學生主體精神的培養(yǎng),使學生總處于被動的學習地位,如固定不變的座次,整齊劃一的坐姿,教師提問學生作答的學習方式等。作為思想品德課教師要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn),特別注意解放學生的學習時間和空間,解放學生的思維,使學生真正成為學習的主人。

一、科學組合學生,讓學生有更多的互動交流的空間。

有位教師在講授《不上當受騙》一課時,借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:有一天晚上,小麗獨自一人在家看電視,忽然聽到了敲門聲。小麗問:“誰呀?”敲門者回答:“我是你爸爸的同事?!薄坝惺裁词聠幔俊薄澳惆职纸裉煊惺虏荒芑貋?,他讓我把一份文件給先送回來,請你把門打開,讓我進屋?!毙←愓酒饋怼←愂菓?yīng)該開門還是不應(yīng)該開門呢?教師沒有讓學生回答,而是讓同意開門的同學坐左邊,不同意開門的同學坐右邊,讓學生自主選擇座位的形式來回答是“應(yīng)該開門”還是“不應(yīng)該開門”的問題,然后由兩個學生對抗辯論。座位調(diào)整使課堂成為辯論會場,在自由組合的兩組對抗中,使學生得到啟發(fā),受到教育。此外,還可將傳統(tǒng)的橫排縱列式的課堂組合方式調(diào)整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式等。 科學的組合學生,不僅可以讓學生有更多互動交流的機會,而且可以在活化的教學過程中,提高學生的道德思辯能力和認知水平?!?/span>

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學生保持自主樂學的情緒。

課堂上,為了維護嚴肅的“課堂氣氛”,教師制定了“嚴格”的坐姿和機械的問答學習方式?;卮饐栴}先舉手,得到允許后再發(fā)言,像這樣凝固的學習空氣,嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。思想品德課教師要敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。

其一,多設(shè)計學生可以自由活動的環(huán)節(jié)。如《待人接物有禮貌》一課,教師讓學生在自主表演,相互評價中學習待人接物的一些基本禮節(jié),從中懂得待人處事要文明,要有禮貌。

其二,多采用激勵措施。如“你真棒”、“你聰明”等激勵性語言,讓學生愿說,敢說、敢做。

其三,改進發(fā)言方式,讓學生在課堂上有更多的自由發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會。

三、轉(zhuǎn)變教學角色,讓學生有自由駕馭教材的權(quán)力。

教師要自覺調(diào)整自身與學生間“配角”與“主角”的關(guān)系。教師應(yīng)該是學生學習的主導者、服務(wù)者。通過巧“導”,把學生從被動接受的配角地位解放出來,把駕馭教材的主動權(quán)交給學生。如《尊敬老人》一課,課尾總結(jié)時,教師引導學生質(zhì)疑:同學們,通過本節(jié)課的學習,你有哪些收獲?還有哪些疑難或不明白的問題需要我們大家一起討論解決?一個同學說:“通過學習,我知道了我們做晚輩的要孝敬老人,可我的媽媽總和奶奶吵架,有時我替奶奶說幾句話,媽媽就罵我,我不知道該用什么辦法,讓媽媽也尊重奶奶?”這是一個緊密結(jié)合實際的兩難問題,教師沒有正面作答,而是啟發(fā)同學們出主意、想辦法、幫助解決這個疑難問題,充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

此外,讓學生聯(lián)系社會生活實際多舉例、多體驗,也是培養(yǎng)學生主體精神的好方法。在思想品德課教學中,讓學生聯(lián)系社會生活實際多舉例,可幫助學生實現(xiàn)道德內(nèi)化;讓學生多與教材中的道德人物進行位置、處境和心理上的換位思考,可以幫助學生更深刻地理解道德的意義及價值。