品德與生活課程標準之內容標準解讀

品德與生活課程標準之內容標準解讀

《品德與生活》課程標準從結構上分為四個部分，即“前言”、“課程目標”、“內容標 準”和“實施建議”。其中“內容標準”是第三部分。

一、“內容標準”的內涵和作用

內涵

1.“內容標準”是實施教學目標的具體要求，是課程理念的重要載體，是 課程標準的核心部分。

2.“內容標準”規(guī)定了所要學習的課程內容以及對其水平要求的有效限定。

3.“內容標準”描述的是學生學習的行為結果，從這個意義上講，這些要求既是學習 的內容，也是為達到結果而組織活動的線索。

例如，“健康、安全地生活”方面第6條：“了解天氣、季節(jié)變化對生活的影響，學會 照顧自己。”這條內容要求是課程目標和理念的具體體現(xiàn)，在課程標準的基本理念中提出道 德存在于兒童的生活中，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感和 真實的道德體驗，而且提出兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā) 展的。該條內容及目的無疑是緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的，體現(xiàn)了新課程的理念。這條內容提 出了學生要學習有關四季特點和天氣變化的初步知識，而重點是對人們生活的影響，其水平 要求是達到“學會照顧自己”，并以此提示圍繞這一內容的線索開展活動，以使學生達到預 期的行為結果。

作用

1. 它是教材編寫和教學實施的主要依據(jù)。

因為課程目標、理念等都是相對原則的、宏觀的，而教材編寫和教學實施中具體的依據(jù)是“內容標準”。它是科學的、具體的、明確的，可分解、可操作，因而在規(guī)范和指導教材 編寫及教學實施中發(fā)揮重要作用。

2. 幫助教師和學生實現(xiàn)課程目標，減少實施過程中的落差。

因為“內容標準”的各條內容是總目標和分目標的具體化。每條內容都是盡力將知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融合在一起的，依此編寫教材和實施教學的過程，也就 是利用這個平臺實現(xiàn)課程目標的過程，起到減少落差的保證作用。

3. 對教材編寫、教學實施起宏觀導向和具體指導作用。

因為“內容標準”在對學習內容進行表述時，不僅闡明所要學習的具體內容是什么，而且明確反映其方向，即目的性，對編寫教材、實施教學，都會起到宏觀導向作用。而且每一 條都針對基本要求提供了可把握、可操作、可檢測的具體標準，這對教材編寫和教學實施來 說，既是規(guī)范又是指導。

因此，對“內容標準”的學習歷來都受到重視，今天，在新的課程觀、教材觀的指導下 ，在“走進新課程”的時候，更應如此。

二、“內容標準”選定的原則

課標組成員在研制過程中選定每一條內容的時候，都經(jīng)常這樣捫心自問：“我們的公民 是否需要這樣的素質？”“我們的學生有這樣的生活嗎？”“低年級學生能接受嗎？”“這 樣提是否是最基本的標準，難不難？深不深？”……漸漸地形成了選取的幾項原則，或者說 是選定內容時的指導思想，即圍繞什么選擇這樣的內容，提出這樣的要求。這也許是“畫外 音”，但了解它有助于對“內容標準”的理解。

以兒童生活為軸心來選擇

魯潔教授在2001年8月27日課標組會上曾提出：“以往無論什么課程都要努力建構一種 科學體系，這種體系是要在邏輯上站得住腳的，是嚴密的。但在科學上站得住腳的體系，卻經(jīng)常與兒童的生活脫離，許多內容在兒童生活中是感受不到的，兒童找不到感覺，體驗不到 ，也用不到。這樣的內容對兒童的認識發(fā)展雖有一定意義，但對其人格的發(fā)展是意義不大的。如果學習沒有意義，學生就會產(chǎn)生厭倦?！边@段精辟的論述明確了我們選擇內容要從兒童的生活情境出發(fā)，與兒童生活密切相關，是兒童需要并樂于學習的。

按三條軸線、四個方面的基本框架來選擇

作為一門國家課程，它承擔國家賦予的任務，并將之體現(xiàn)在課程標準之中。“內容標準 ”既然是課程標準的一部分，它的選擇就要體現(xiàn)課程總目標和各項分目標的有效落實，就要 按課程的基本框架來組織內容。這也滲透著邏輯。

當然，如何將生活與邏輯相統(tǒng)一，一直是我們關注和有待更加深入研究而不斷完善的問題。

要符合本年段兒童的身心發(fā)展特征

生活是廣泛的，題材是無限的，我們以生活為軸心，但又不能將方方面面全部納入本課 程。因為兒童的接受能力是有限的，所以在選定內容時，要尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，注意 本年段兒童的身心發(fā)展特征和接受能力，不僅要注意與幼兒園課程及三至六年級課程的銜接 ，準確反映本年段的層次要求，而且，還要注意年段內的不同水平要求。

要充分考慮普適性、基礎性和發(fā)展性

國家課程標準是面向全國的，基本適應各類地域和學校，課程目標要使絕大多數(shù)學持經(jīng) 過努力能夠達到。要強調基礎性，即選擇“做人最基本的”和“終身學習必備的”內容。同時強調發(fā)展性，適度超前，時代性強。

對綜合進來的原有學科內容適當兼顧，有機整合

《品德與生活》是高度綜合的課程，在新課標形成后，內容已不是原有各科內容的簡單相加 或拼盤，在選定過程中要考慮適當兼顧，使整合后的新內容能在各科原有基礎上有所加強。 

如：“會正確使用簡單工具”就兼顧原有《勞動》課和《綜合實踐》課的內容。

“通過各種活動了解生活中常見的自然現(xiàn)象和其他科學常識”，就兼顧原有《常識》課 的內容。

“養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習慣”，是《生活》課的重要內容。

“懂禮貌、守秩序，行為文明”是原來《思想品德》課低年級的重要內容，等等。

研制過程中盡量考慮周全。整合之后，以新的表述方式，放在課程框架的不同方面中， 賦予不同的目的，對兒童來說已不是單科的知識，而是一種綜合素質的培養(yǎng)。

要考慮有利于學生自主探究、合作學習、實踐體驗等學習方式的轉變 

我們提倡學生轉變學習方式，就要盡可能地為其提供機會和指導，如果我們確定的內容 非常便于學生采用新的學習方式，將加速這種轉變。

如：“學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決”“對自然現(xiàn)象或生活中的問題有探究 的興趣”“能與他人合作、交流，分享感受、想法和活動成果”等。這些內容的選擇和表述 ，會對學生采用自主探究、合作學習的方式起很好的引導作用。

要考慮分量適中，相對均衡

雖然在具體課時上是有彈性的，但由于課時總量還是有限的，兒童接受能力也是有限的，同時還要給教師和學生在實踐中自主開發(fā)、創(chuàng)新留有時空，因而分量要適中，不宜過滿。另外，四個方面的內容要大體均衡（現(xiàn)在每塊大約有9～11條）。

三、目前形成的“內容標準”的幾個特點

在上述原則的指導下，經(jīng)過精心研制，形成目前的“內容標準”，總體講有如下特點： 

較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，體現(xiàn)本課程的基本理念

表現(xiàn)在：

突出了學生生活的特點。做到從兒童現(xiàn)實生活情境出發(fā)，貼近兒童生活。

突出了綜合的特點。不僅將多科內容較好地進行了整合，而且也較好地將知識、能力、 情感態(tài)度價值觀等有機地結合在一起，不生硬，不割裂。

突出了實踐活動內容，強化了學生的參與。

突出了積極引導發(fā)展的特點。對內容要求的表述方向性明確，體現(xiàn)用正確價值觀引導， 等等。

如：“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。”這里既有“生活”，又有“ 常識”，也有“品德”，綜合表現(xiàn)為學生在活動中可以學到知識，也有情感投入，同時也反 映在活動中對學生價值觀的引導，使學生感受、欣賞大自然的美，初步體驗人與自然的關系 。

結構上有創(chuàng)新

不少教師反映，“內容標準”與以往不同，好看好記，給人以耳目一新的感覺，對結構 創(chuàng)新予以肯定。

具體講這次“內容標準”是以這樣的結構呈現(xiàn)的：以三條軸線為內在線索；以四個方向 為外顯形式；各方面中的小標題為教育內容歸類和教育目的導向；簡明的條文呈現(xiàn)學習內容 和水平要求；關鍵詞語強調層次。如：“知道、了解、認識、熟悉、懂得；喜歡、愿意、親 近、欣賞；學用、會用、能用、能用以解決問題；在成人幫助下做、用自己喜歡的方式做、 主動嘗試、經(jīng)常做、養(yǎng)成習慣”等等。

表述方式基本是“組織活動的線索”

本“內容標準”部分的表述方式，不是學科式的知識點，也不單純是教育點，它是從所 要學習的課程內容和學生學習后應達到的行為結果相結合的角度，提示組織活動的線索。

比較好操作、好檢測

因為本課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和實踐活動，因而學習內容 及方式就要有利于“動”。目前“內容標準”是用了比較清晰的行為動詞和目的指向，增強 了可操作性和可檢測性。

例如：“能用多種辦法收集資料，并進行簡單的整理和應用。”

這里三個行為動詞：“收集”、“整理”、“應用”，動令清楚而且動感強，“多種辦 法”、“簡單”兩處也把水平要求表述得十分明確。這樣操作和檢測都比較方便，容易到位 。

整體看比較原則、比較概括，簡明扼要，眉目清晰，提高了規(guī)范效力。 

在以往的教學大綱或課程標準中，內容部分都十分詳細，力圖規(guī)范得具體一些。但有些 地方過于詳細，反而死板，某種意義上不利于加強針對性，也限制了創(chuàng)新?，F(xiàn)在相對概括， 也簡明（基本上一條一行，文字不回行），反倒留有自行調整的余地和創(chuàng)造性使用的可能。 事實也證明這有助于教材的不同版本形成自己的特色。

四、對各項內容條文的具體理解和提示

（注：這部分需要教師按“內容標準”逐條學習和理解。限于篇幅，在這里只能概括提示。）

健康、安全地生活

“健康、安全地生活”是兒童生活的前提和基礎，設這方面的內容，旨在使兒童從小懂 得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的 關系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎。

這部分共11條內容，分別用3個小標題顯示內容歸類和教育目的的方向性（其他三個部 分中，小標題作用均同于此）。

第1～5條，講的是各種生活習慣的培養(yǎng)，如作息習慣、做事習慣、飲食習慣、個人衛(wèi)生 習慣、勞動習慣，等等。

這里值得提示的是第3條“熱愛勞動，具有料理自己生活的能力?！币蟊仍瓉矸挚平?/span> 學時有所提高，目的是培養(yǎng)勞動習慣，行為結果要求形成能力——料理自己生活的能力。雖說這種能力并不要求太高，但它的指向很清楚，要在經(jīng)常的活動中、實踐中鍛煉，在做中形 成能力。第4條“愛護家庭和公共環(huán)境衛(wèi)生?！边@里除滲透愛勞動、家庭責任感、社會公德 心的教育之外，更強調的是生活環(huán)境與人的生存的關系，清潔的環(huán)境有利于人的健康。第5 條“知道初步的健康常識，養(yǎng)成正確的坐、立、走姿勢?！边@里提及的“健康常識”有較大 的伸縮性，各地可酌情而定。后半句是要強調的一個重點，使兒童從小養(yǎng)成正確的坐、立、走姿勢，保障健康。

第6～9條講的是自我保護意識和能力的初步培養(yǎng)。如能根據(jù)天氣、季節(jié)變化而照顧自己 生活的意識和能力；外出活動中的安全意識和安全保障；對壞人、對險情的防范意識和自我 保護能力的培養(yǎng)，等等。

這里值得提示的是條文中對增強意識的要求是潛在的，不言而喻的，而且這里涉及的自 我保護意識、自我照顧的意識、安全意識、防范意識、健康意識都有較強的針對性和時代性 。在“能力”的培養(yǎng)和要求上有較大的彈性和層次性。如第7條，字面是“了解衛(wèi)生保健設 施的作用，并能在成人指導下利用。”實際上對保健設施的了解和利用的潛臺詞、指向性是 強調健康意識，強調積極鍛煉的生活態(tài)度，這是具有普適性的。行為結果是強調在成人指導 下“利用”，這里當然是強調“利用”，但要求并不高，可因地制宜，因人而異，有較大的 彈性。而作為社會公益性設施的利用，作為社區(qū)生活資源共享，作為對高質量健康生活的追 求，它有一定的超前性、時代性。

第10～11條主要是講在學校生活環(huán)境中如何使學生身心健康，增加安全感。

愉快、積極地生活

“愉快、積極地生活”是兒童生活的主調，設這方面內容，旨在使學生獲得對社會、對 生活的積極體驗。形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎。 

這里值得提示的是此部分內容整體上更加強調情感投入，強調在實踐活動中的感受和體 驗，發(fā)展兒童健康心理，形成愉快的心態(tài)和積極的生活態(tài)度。因而也就更強調實踐性、活動 性，只有在活動中，在兒童自主參與的活動中，才能有所體驗和感受。

負責任、有愛心地生活

“負責任、有愛心地生活”是兒童應當遵循的基本道德要求，設這方面內容，旨在使兒 童逐步形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，學會關心，學會愛，學會負責任，養(yǎng)成良好的品 德和行為習慣，為其成為具有“五愛”良好品德的公民奠定基礎。

這里值得提示的是這部分內容較好地體現(xiàn)用正確的價值觀積極引導兒童發(fā)展。3個小標 題下10條內容分別從培養(yǎng)良好個性品質、遵守社會規(guī)范、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的角度，貫穿了對兒童責任心和愛心的培養(yǎng)。滲透對自己負責，對集體負責，對他人負責，對家庭、對社會、 對祖國都有責任感方面的教育。要對同學伙伴、對父母長輩、對老年人、殘疾人以及對動植 物，都要有愛心。另外，此部分涉及了一些內涵較多的條文，如第4條、第5條等在細化時需 要注意程度、層次和分量。

動腦筋、有創(chuàng)意地生活

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時代對兒童提出的要求，設這方面的內容，旨在發(fā)展兒童 用自己的聰明才智去探究解決問題，增添生活的色彩和情趣，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。

這里值得提示的是此部分更能體現(xiàn)“過程與方法”的目標要求，比如第一條，“有好奇 心，喜歡提問”，眾所周知，兒童都有好奇心，關鍵是我們如何引導兒童將其保留并發(fā)展?！跋矚g提問”是一種很好的學習習慣和學習方法，在這里，兒童所提問題的質量和意義并不 是最重要的，我們更加關注的是“提問”的過程，兒童有這個過程，就能在過程中體驗樂趣 ，保持和發(fā)展好奇心。這是得以終身學習的基礎，也是創(chuàng)造性思維的啟蒙。

另外，此部分許多條內容涉及轉變學習方法和培養(yǎng)能力，更體現(xiàn)素質教育的實踐和創(chuàng)新 的特點，以及對學生學習方法的關注和引導。多數(shù)條目內容會在實際教學中與其他內容配合 使用，有機結合，有的可能還會反復使用。

五、對學習和使用“內容標準”部分的幾點建議

要把“內容標準”放到整個課程標準中去學習理解

防止教學實用主義，認為這部分與教學有直接關系，其他部分學不學沒關系；

防止孤立研究“內容標準”，“內容標準”是課程標準的一部分，了解全貌才能更好理 解它。

要正確理解“綜合”和新課型的建構

防止按“拼盤”思想來理解綜合，在條目中尋找哪兒是生活，哪兒是品德……；

有的條文表面看與原來分科內容相似，但已不是原來意義上的條文，要用整合的觀點理解。

對“內容標準”幾個方面不要割裂地學習和使用

四個方面本身沒有先后順序，教材編寫和教學實施中，都不可能按四方面內容和順序， 組成單元，分別施教，而會“打亂”統(tǒng)一考慮，取其中的一條或幾條為主，以兒童生活所需 重組專題，形成單元。有些條文內涵十分豐富，還會反復分解或使用。

力圖實現(xiàn)課程內容與教學的整合

目前的“內容標準”應當說是精心制作的，但事物是發(fā)展的，因而課程內容也不要僵死 ，要努力使教學過程成為課程內容的建構和開發(fā)的過程，使課程與教學相互轉化，相互促進 ，有機融合。

在“細化”過程中，注意把握程度

由于“內容標準”比較概括，各地在教材編寫或教學實施中肯定會有“細化”的過程， 這里有加強針對性或時代性的問題，有各自的創(chuàng)新問題，注意在“細化”的過程中把握潛在 層次，體現(xiàn)不同重點，不要過量、過難、過深，否則會違背初衷。