小學(xué)數(shù)學(xué) 課程學(xué)習(xí)和主題構(gòu)建
小學(xué)數(shù)學(xué) 課程學(xué)習(xí)和主題構(gòu)建
說起教材,我們通常會(huì)狹義地理解為教科書,就是一本本老師與學(xué)生溝通的載體,可以照本宣科地進(jìn)行所謂的傳道、授業(yè)、解惑。而教材的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的興趣、愛好的變更,因此我們教師會(huì)用那幾道老的掉牙的例題,比方說生產(chǎn)隊(duì)、種水稻、修公路等來給現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且我們教師也很難得去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情節(jié),因此,教學(xué)也就成了教師的獨(dú)角戲,學(xué)生猶如你的一個(gè)工具,在你的驅(qū)動(dòng)下,也會(huì)偶爾動(dòng)幾下。我們的教學(xué)是封閉、孤立的,沒有活力的,學(xué)生也漸漸遠(yuǎn)離我們的學(xué)海,教師卻還在埋怨學(xué)生的不聽話,對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣等等。所以我覺得我們應(yīng)該用活老套的教材,挖掘內(nèi)在的潛能,激發(fā)學(xué)生的興趣,
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于種種原因,數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡化,只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過程,很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí),我先在黑板上寫下自己的名字,然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵,同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上,指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵,短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來;然后故意設(shè)疑,我們要上課了誰愿意幫老師擦黑板,請兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板,進(jìn)行比賽,看誰擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說:“小黑板擦得快?!苯又寣W(xué)生說說為什么小黑板擦得快?學(xué)生會(huì)說“大黑板大,小黑板小?!保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大?!薄ㄟ^擦黑板的過程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面,給學(xué)生最直接的感悟,同時(shí)引出面積是有大小的,我們比較面積的大小需要用面積單位,就這樣一個(gè)簡單的過程,卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象,從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的,因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中,教師不能過早地將具體的知識(shí)抽象化,感性的知識(shí)理性化,使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂,有的知識(shí)講得越多,學(xué)生越不明白,而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”時(shí),我就借助“推選數(shù)學(xué)課代表”這一活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生探討記錄的方法,我請學(xué)生從6名候選人中選一個(gè)最信任的人做數(shù)學(xué)課代表,全體學(xué)生投票。之后請一名學(xué)生唱票,其他同學(xué)做記錄。記錄的方法是:每聽到一名同學(xué)的名字就在這個(gè)名字下面用自己喜歡的標(biāo)志做一個(gè)記號(hào)。學(xué)生在交流中展示各自不同的記錄方法:有的打“√”的,有的畫“☆”,有的畫“△”,還有寫數(shù)字的,也有畫“正”字的。這些記錄的方法都來自學(xué)生的生活積累,方法的多樣可見他們的思維范圍很廣。在展示后,我問道:“這些記錄方法中,你們最喜歡哪一種,并說說為什么?”由此學(xué)生將眾多的方法進(jìn)行比較,一致認(rèn)為用畫“正”字的方法比較好,并說出了這種方法的很多優(yōu)點(diǎn),我便及時(shí)小結(jié):“因?yàn)楫嬚值姆椒群脭?shù),又節(jié)省紙張,所以成了我們搜集數(shù)據(jù)時(shí)常用的方法。”接下來我讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄表說說感覺,在學(xué)生說出這樣記錄我們還需要去數(shù)候選人得票數(shù)時(shí),引出統(tǒng)計(jì)表的概念,讓學(xué)生互相合作,完成統(tǒng)計(jì)表的繪制。學(xué)生通過自己的內(nèi)心體驗(yàn),情與心通,心與神馳,既感悟了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法,相信印象是十分深刻的,對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也比平淡的講解會(huì)深入的多。試想,如果教師越俎代庖,以自己思維方式代替兒童的思維方法,直接灌輸畫“正”字的方法及統(tǒng)計(jì)表,以自己的感情代替兒童的思想感情,并試圖用理性的灌輸要學(xué)生明白事理,最終定會(huì)事與愿違。當(dāng)學(xué)生對(duì)記錄表產(chǎn)生異樣的感覺時(shí),這正是一種“憤排”的情景,教師統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)更應(yīng)了“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境界。
3、積極參加實(shí)踐活動(dòng),深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
積極參加實(shí)踐時(shí)學(xué)生獲得體驗(yàn)的最佳途徑,悟性的高低,標(biāo)志在一個(gè)人的智力水平。在教學(xué)中,不同學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性,言語、思維有的產(chǎn)生“奇思怪想”,有的是“平淡無奇”,作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花,引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向,由學(xué)生自己去梳理自己的思路,去捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。
在數(shù)學(xué)生活化的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用與生活的道理,因此學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí),可以讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習(xí),在生活實(shí)踐中深化感悟,使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,體驗(yàn)到自己所學(xué)的不只是“文本課程”,更是“生活課程”。在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”后,我讓學(xué)生按四人小組調(diào)查學(xué)校前面的路口過往車輛的數(shù)量情況,然后制成統(tǒng)計(jì)表。
杭州明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校路口某日12:00—12:20經(jīng)過車輛統(tǒng)計(jì)表
2004年___月___日
類別
大客車
小客車
貨車
小轎車
輛數(shù)
85輛
53輛
78輛
123輛
根據(jù)表格你們得出什么結(jié)論:( )
小組成員( )制表人:( )
面對(duì)表格,學(xué)生展開激烈的討論:在相同的時(shí)間內(nèi),通過路口的小轎車最多,小客車最少,因此可以知道人們生活水平越來越好,很多家庭都有小轎車;這么短的時(shí)間內(nèi)通過這么多的車,而且車速這么快,我們過馬路要注意安全;這么多的汽車排放的尾氣對(duì)環(huán)境造成了極大的污染,而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。因此,很多學(xué)生提議:把這張表格交給有關(guān)部門,采取相應(yīng)的措施。很簡單的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)了真正的小主人角色,體會(huì)了自己的價(jià)值,同時(shí)很好地應(yīng)用了我們學(xué)過的知識(shí),深切感悟到知識(shí)的重要性。
我們的數(shù)學(xué)是來自于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活。作為教師,我們應(yīng)該傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么而學(xué),學(xué)能以致用。這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合,挖掘,讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過程,獲得成功的情感體驗(yàn),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
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