關于小學課堂情景創(chuàng)設的相關資料

關于小學課堂情景創(chuàng)設的相關資料

眾所周知，數(shù)學學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程， 學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念。在實施新課程的標準中，不難發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學老師是動了一番腦筋、研究了一番教材的。透視現(xiàn)在的課堂，教師都能創(chuàng)設一定的教學情景，為教育教學服務?？墒?，在平時的數(shù)學教學中，我們也不難看到有的課堂里，情景創(chuàng)設形同虛設。于是我們不禁要思考這樣一個問題 ：情景創(chuàng)設為哪般？

教育是一種欺騙

一次外出參加青年教師評優(yōu)課活動，當評委，連續(xù)聽了3天的課。由于每天的6節(jié)課是同一內容的，所以誰上得怎么樣，誰的環(huán)節(jié)設計得好，誰的練習層次分明，可謂一清二楚了。有一位青年教師上的是《小數(shù)的加減法》，整堂課采用了多媒體輔助教學，應該說準備工作非常充分、環(huán)節(jié)設計比較緊密、練習設計頗為新型。在新課導入部分，教師創(chuàng)設了這樣一個教學情景。

師：國慶節(jié)快到了，各大商店都在開展促銷活動。老師帶領大家乘坐時光電梯，來到一個數(shù)學超市，這是張家港市新開的商場-----百潤發(fā)大商場。你們看：這里有些什么東西？隨著電腦的動畫演示，學生的學習熱情一下子被調動起來了，爭先恐后地回答著。老師依次出示電梯型的數(shù)學題：右邊是4×2、40×2、400×2、4000×2，左邊是0.4×2、0.04×2、0.004×2……老師問：剛才乘電梯有什么感受嗎？學生當然看得出這里左右兩大部分的區(qū)別。
然后教師請學生選擇購買的區(qū)域，隨著多媒體的演示，清晰、動感的畫面上，老師出示的有：整數(shù)乘法、整數(shù)除法、小數(shù)加法、小數(shù)減法、小數(shù)乘法……這些生動活潑的畫面學生還沒有看完，還沒有作出選擇呢，老師就已經(jīng)開口了，“那么，我們就選擇小數(shù)乘法區(qū)吧？”于是，按照老師事先的課堂教學設計，又進入了另一個環(huán)節(jié)。學生還沒轉過神來，聽課的老師也一臉的愕然……真的，教育成了一種欺騙。學習是學生的還是老師的事情，為什么是老師作出的選擇呀？

采取的對策：關注人是新課程的理念。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉哭臉……這與老師創(chuàng)設的良好的學習情景有很大的關系。老師在這個環(huán)節(jié)上，應該把選擇的機會交給孩子，讓孩子在自由中作出選擇。不應該包辦代替，打著關注學生學習的旗號，而實際上并沒有使學生真正地自主學習。教師的作用就是有機引導學生有效地參與探究，通過小組的活動來進一步研究有關小數(shù)乘法的計算法則。

打折的操作隨處見

《圓錐的體積》一課正在進行。老師讓學生拿出事先為之準備的兩個等底等高的圓錐體和圓柱體，還有一些設計好的“米”。師問：現(xiàn)在，請同學們自己動手試一試，你能不能利用這些工具來得出圓錐的體積與圓柱的體積之間的關系？學生們四人一組，躍躍欲試。老師邊四下巡視，邊指導著學生。

看，不一會兒，學生的實驗結果就出來了。你聽：全班的結果幾乎是一個口徑的--------從實驗可以看出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體體積的三分之一。老師顯然對孩子的回答非常滿意。因為這是老師在課前預設的結果呀，老師繼續(xù)著新課。學生似懂非懂的聽著，沒有一絲一毫的感動?？磥?，這樣的操作無疑是打了折。

其實，老師如果設計一些障礙的話，課堂的氣氛會明顯好轉，學生的操作會更具效果，師生的互動才能真正產(chǎn)生新的知識。我的建議是：老師完全可以選擇一些非等底等高圓錐和的圓柱，放的米也不要那么“適量”，可以更多一些。讓全班學生分組實驗。這樣，有的小組一定能得到那個結論，而有的小組一定是得不出那個結論的?；蛟S是圓錐和的圓柱的體積一樣多，或許是4倍、5倍關系……老師再讓學生來觀察實驗所使用的工具。讓學生明白：只有當圓錐和圓柱等底等高時，他們的體積關系才會出現(xiàn)三分之一（或者3倍）。這樣的效果或許才是新的課程們所真正倡導的。

采取的對策：教師課前一定要仔細鉆研教材，精心設計好實驗的方案，注重學生在自主參與、動手實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)，去探索，去驗證圓錐的體積與等底等高的圓柱體體積之間的關系，只有學生體驗探究的全過程，才能獲得自己的真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的實踐能力才落到了實處。

無言的結局知多少

走進現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，你一定會發(fā)現(xiàn)教師在開發(fā)課程資源上所作的貢獻---聽，這是模仿央視節(jié)目中的幸運52欄目所創(chuàng)設的教學情景；這是模仿童話片所設計的過關游戲；這是智力大沖浪里的闖關游戲——諸如此類的過關、闖關、比賽、摘星活動等形式，確實在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習內驅力。但是，有的老師僅僅是為了所謂的情節(jié)生動。有一節(jié)一年級的數(shù)學課是這樣的。

課題是： 11-20以內各數(shù)的認識
電腦出示了一把學生的尺子。
老師問：小朋友，你從這把尺子上發(fā)現(xiàn)了什么？看誰想得最多？表現(xiàn)好的老師獎給他一顆五角星。
學生非常高興，爭著發(fā)言。因為我知道有的孩子可能是為了得到一顆五角星。孩子們爭著說：我知道了上面有幾個數(shù)字；我發(fā)現(xiàn)了尺子上第一個是0，最后一個是20；我還知道了12的后面是幾，前面是幾……看著孩子們的發(fā)言，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的觀察非常仔細，很多的答案都是有創(chuàng)新的。
大約過了幾分鐘，課快要結束了，老師還沒有獎五角星。有的孩子急了：“老師，你怎么沒有發(fā)五角星呢？”老師說：“下了課到老師身邊來領?！笨山Y果，下了課，老師只顧自己走了，孩子的心里非常失望。他們說，老師一直這樣的，只有比賽的規(guī)則，卻沒有結局。
再看看另外一些數(shù)學課，這樣的例子很多。有的課因為有聽課老師在，就臨時創(chuàng)設了一些教學情景，比如過關游戲，比賽結束后對學生沒個交代；有的老師能聯(lián)系學生的生活實際，把教學內容設計在一個精彩的故事中，往往也只有開頭，結局都是無言的。
采取的對策：教師創(chuàng)設這些教學情景時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。新課程要求我們改變教學方式和學習方式，我想教師在改變學生學習評價時，應該真正關注孩子的內心需求，營造支持學生學習的積極的心理氛圍。讓他們在學習數(shù)學知識時，提高對數(shù)學學習的情感和體驗。這樣，教師創(chuàng)設的教學情景才能使學生的學習變得豐富而富有個性，課堂才真正成為學生發(fā)展思維、提高能力的地方。