淺談在科學(xué)活動(dòng)中教師的提問

淺談在科學(xué)活動(dòng)中教師的提問

  

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淺談在科學(xué)活動(dòng)中教師的提問

大橋局幼兒園 賀劍虹

在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)感覺到提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動(dòng)性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中教師可以采用以下幾種提問方式：

一、       鼓勵(lì)性提問

鼓勵(lì)性提問應(yīng)面向全體而不是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中教師常常通過幼兒自己舉手的辦法選擇回答對(duì)象，這樣雖然避免了強(qiáng)行要求幼兒回答的弊端，但由于經(jīng)常舉手的總是那幾個(gè)，難免使問題面過窄，使多數(shù)幼兒得不到答題的機(jī)會(huì)，受不到應(yīng)有的鍛煉。因此教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個(gè)孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大提問參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

二、       發(fā)散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。如在科學(xué)活動(dòng)“讓熱水快點(diǎn)變冷”中教師出示一杯熱水，向