利用社區(qū)教育資源進行小班科學教育的探索

利用社區(qū)教育資源進行小班科學教育的探索

  

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“教育活動內容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”?！翱茖W教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！贝笞匀皇敲利惗衿娴?，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，它能喚起兒童對自然的求知和探索，為兒童獲得基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所；社區(qū)資源是一本精彩的書籍，一幅美妙的畫卷，社區(qū)給孩子提供了良好的學習環(huán)境。幼兒科學教育需要孩子們在社會、自然中自由探究和主動發(fā)現(xiàn)，因此本學期我們利用社區(qū)教育資源在小班科學教育中進行了實踐，收到了一些的成效。

一、走向社區(qū)大自然，培養(yǎng)孩子的探究精神

大自然蘊涵著無窮的神奇與奧秘，讓孩子直接在社區(qū)這個濃縮的大自然中觀察、出沒、聆聽和品味。泥沙、水、雪這些大自然中的不定形玩具對孩子的吸引力遠遠大于各種新奇的玩具，可謂百玩不厭，而園外的樹林、沙地、土丘等社區(qū)環(huán)境中蘊涵了豐富的內容。在玩中孩子獲得了對這些自然物的感性認識，并隨情隨景對孩子進行一些科學教育，培養(yǎng)了孩子的探究精神。太倉是一個美麗的城市，四季分明，人杰地靈，蘊含著無窮的自然教育資源。但是小班幼兒對周圍環(huán)境的變化往往視而不見，需要教師引導其觀察才能發(fā)現(xiàn)事物的變化。因此在春天，我們帶孩子觀賞柳枝發(fā)芽、小蝌蚪找媽媽、迎春花開放；夏天的梅雨季節(jié)，帶孩子們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲；在秋天來臨的時候，我們組織孩子到附近的植物園撿樹葉，在觀察發(fā)現(xiàn)、講述交流、操作表達中邊玩邊探索。玩可引起幼兒的興趣，又能使幼兒從“樹”這一自然物中發(fā)現(xiàn)秋天的特征，引發(fā)他們對周圍環(huán)境變化的關注。冬天帶孩子感知氣溫的不同和風的凜冽。當孩子們以自己獨特的方式接觸自然，與自然環(huán)境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望增強了，觀察力越來越敏銳，越來越會動腦筋去關注自然事物的變化，更提高其動手思考的探究能力。

二、在社區(qū)小社會中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經(jīng)驗

幼兒科學教育需要孩子們在社會、自然中自由探究和主動發(fā)現(xiàn)，因此我們的教育應該是開放的和自由的，應有一個豐富的、容易引起孩子們反應的自然和社會環(huán)境。因而社區(qū)自然資源和教育基地就成了幼兒科學教育一種重要的補充。

1、結合本土特點，因地制宜地運用社區(qū)的自然科學資源。

太倉是個美麗的水鄉(xiāng)城市，有著獨特的本土文化。讓幼兒感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛。心理學研究證明，小班