與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述

與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述

與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述
 
[摘要]追逐游戲普遍存在于世界各地兒童的游戲中，本文對國外學者關于追逐游戲的概念、產(chǎn)生以及追逐游戲與認識發(fā)展的關系等方面的研究做了介紹和分析，并指出了追逐游戲的研究意義和趨勢。

[關鍵詞]追逐；玩耍；游戲；認知發(fā)展世界各地的兒童都曾玩過追趕、追逐和躲藏的游戲，并因文化差異而有所差別。追逐游戲在兒童的生活中占據(jù)著重要的地位，對追逐游戲的探討是一個很有意義的課題，但國內(nèi)尚無相關研究。基于此，本文對國外已有的研究結(jié)果作一整理和介紹，以期引起大家的關注。

一、有關追逐游戲的概念分析

關于追逐游戲，至今尚無明確定義，我們只能通過研究者們從不同角度所做的概括和描述來嘗試澄清其的基本內(nèi)涵和外延。

追逐游戲首先讓人聯(lián)想起孩子們相互追逐嬉鬧的情景，我們會說他們正在玩耍。但游戲和玩耍之間還是存在區(qū)別的。當一位兒童沉浸在游戲之中時，我們說他是在玩耍，這時“游戲”與“玩?！蓖x；但當兒童一個人在玩耍時，我們會說他沒有參加游戲，這時“游戲”與“玩?！钡膮^(qū)別就顯現(xiàn)出來了。游戲的典型特征被認為與兒童的技能、策略等密切相關。例如嬰兒游戲的作用是促進生存和運動所必需的肌肉和技能的發(fā)展，當兒童長大些后，其游戲的作用是幫助他們處理生活和社會問題。例如“躲貓貓”和“躲藏與尋找”游戲被認為是用來幫助兒童發(fā)展對客體永久性的認識的。可見，游戲不同于單純的玩耍在于游戲必然涉及規(guī)則，并且不允許玩耍中那些自發(fā)的和隨心所欲的自由。

研究者們把追逐游戲劃分成了許多類型。比較普遍的一種分類是按照組織形式把追逐游戲分為四種：a)單個的一個人追趕另一個人+)一個人追趕一群人；c)一群人追趕一個人；d)一群人追趕另一群人。追逐游戲包括了捉迷藏、追趕、躲藏、抓捕和狩獵等游戲，屬于Brian Sutton-Smith所劃分的‘似人為核心的游戲”。還有學者提出追逐游戲主要涉及身體技能，比如一個人需要依靠速度和敏捷性才能取得勝利；或涉及策略問題，比如在“躲藏與尋找”中，游戲的雙方必須安排旨在抓獲對方而不被對方抓獲的策略等。技能和策略是所有游戲共有的特征，追逐游戲也不例外。

二、有關追逐游戲產(chǎn)生與發(fā)展的理論分析

第一種解釋是本能論。一些學者認為躲藏游戲是兒童天性的體現(xiàn)，是為他們練習狩獵和圍捕等生存所需技能做準備。另一個相似的理論認為追趕是出自追求對方、得到對方、與對方結(jié)婚的本能。

第二種理論是復演論。一些學者認為，追逐游戲是一種文化的重現(xiàn)，是人類祖先為生存而進行狩獵和圍捕活動在現(xiàn)今生活中的復演。這一理論存在的問題是，在許多種族中，從事狩獵和圍捕的是男性，而參加追逐游戲的多為幼童和女性。

第三種解釋是平衡論。這一種理論是從個體心理的角度來解釋的，認為兒童沉浸在游戲中是為了尋求內(nèi)心的平衡狀態(tài)。如有些學者認為當兒童沉浸在追逐游戲中時，因疾病、愚笨、禿頂之類的原因所引起的羞恥感會消失。另一些人認為兒童沉浸在這類游戲中是為了消除由于身體接觸而產(chǎn)生的焦慮，或者是為了獲得控制的能力。

第四種理

論是認知論。由于游戲與兒童認知發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系，因此有一些研究者運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，認為“躲藏與尋找”和·“躲貓貓”游戲是用來讓兒童學習客體永久性的。

上述理論和解釋并不相互矛盾或排斥，它們只是從不同的角度揭示了追逐游戲與人類或個體發(fā)展之間的深刻聯(lián)系，但都還有待進一步的深入探索和證明。

三、追逐游戲與兒童認知發(fā)展的關系

美國研究者Flavell和Miller在運用皮亞杰的認識發(fā)展理論研究追逐游戲時，發(fā)現(xiàn)存在這樣一個問題：迫譚釁戲的發(fā)展順序是否與兒童的認知發(fā)展相對應、相一致呢?為此，他們運用實驗法做了一個較為詳細的研究。

他們選擇了位于得克薩斯州中部的兩所小學作為觀察現(xiàn)場，在兒童課間休息時段進行觀察。此外，參與者還包括研究人員自己的孩子和朋友們的孩子：一個三歲的女孩和三個男孩。其中兩個男孩分別是兩歲和五歲，另一個男孩在其三個月時進行觀察，到一歲時再觀察一次。對這些孩子，則主要是觀察他們在室內(nèi)環(huán)境中發(fā)生的追逐游戲。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，追逐游戲的發(fā)展順序(見表)與皮亞杰提出的認知發(fā)展階段是相對應的，其中追逐游戲發(fā)展的1-3階段與皮亞杰所說的感知運動階段相對應，4-7階段與前操作階段相對應，第8階段與具體操作階段相對應，第9階段與形式操作階段相對應。

在嬰兒期，成人發(fā)起的與兒童一起玩耍的“躲貓貓”游戲可以幫助兒童認識到成人是有意離開的，并且總是會再出現(xiàn)的。對于兒童來說尋找成人是一件有趣的事，通常在整個過程中會伴隨著微笑和大笑。當兒童的運動能力還沒有很大發(fā)展之前，這類游戲處于靜態(tài)。當兒童長大一些并且獲得了較強的身體運動能力之后，他們學會了通過挪動成人與他們之間的物體來尋找躲藏起來的成人，這是追逐的開始，盡管它仍然處于靜止狀態(tài)。當嬰兒再稍稍長大些后，他們就開始樂于玩耍由成人發(fā)起的“我要抓住你”的游戲，這時通常會爆發(fā)出大笑聲和尖叫聲，最后以抓癢和擁抱結(jié)束。當兒童的運動能力更強時，成人同樣地發(fā)起“我要抓住你”的游戲并且爬向嬰兒時，嬰兒也會爬向成人。這時候，嬰兒沒有逃離成人，反而會去追逐成人。

到了二歲左右，如果兒童是追逐游戲的發(fā)起者，他們就開始逃離成人，這時游戲多以摟抱在一起或者擁抱結(jié)束；如果兒童是追逐者的話，結(jié)果就比較模糊，往往是不了了之。兒童在兩歲期間其社會性有了一定的發(fā)展，他們開始和同伴一起玩追逐游戲。這時游戲通常是隨意的，沒有任何清楚的結(jié)果。然而當想像游戲開始發(fā)展以后，也就是在兩歲期間，玩具、動物和交通工具通常會成為追逐游戲的一部分。在兒童三歲末之前，追逐游戲一直都沒有清楚的結(jié)果，當一個兒童被觸碰到或者被緊緊抱住以后，角色就轉(zhuǎn)換了，要么轉(zhuǎn)換為被追逐者，要么轉(zhuǎn)換為追逐者。

表：追逐游戲的發(fā)展

表 追逐游戲的發(fā)展

階

段
 年齡
 追逐的行為表現(xiàn)
 行為結(jié)果
 各階段典型要素
 
1
 出生到兩歲
 類似于靜態(tài)的“躲藏與尋找”或“躲貓貓”游戲，兒童的臉被遮住，然后成人須去發(fā)現(xiàn)兒童的臉。
 兒童驚奇地大笑。兒童學會隱藏自己和尋找躲

藏起來的成人。
 沒有明確的追逐。
 
2
 出生到兩歲
 成人吸引兒童進入其發(fā)起的靜態(tài)的追逐游戲中。當兒童開始追逐玩耍后，成人用語言或非語言的方式發(fā)起游戲。
 整個活動多以摟抱、抓癢或打架結(jié)束。
 起始于靜態(tài)游戲，當兒童會爬后就發(fā)展為追逐游戲。
 
3
 出生到兩歲
 兒童會爬動，或在成人后面追隨行進。由于兒童追隨成人，行為會偶有互換。
 活動仍以摟抱、抓癢、打架結(jié)束。若兒童是追逐者則多無明確結(jié)果。
 成人和兒童開始發(fā)起追逐游戲。當兒童開始蹣跚行步時，成人便演變成為兒童的同伴。
 
4
 兩到三歲
 兒童以互換和隨機的方式一個接一個地追隨或跑離對方。
 沒有明確的結(jié)果，兒童經(jīng)常碰撞。
 蝣戲的互換仍是隨機的，兒童會一個追趕另一個。
 
5
 兩到三歲
 當一個兒童移向或離開另一兒童時，游戲便發(fā)生了。一件玩具用來做被逐物，或用動物去追逐其他兒童。
 仍沒有明確結(jié)果。當一個兒童接近或碰撞到另一兒童時，角色多發(fā)生轉(zhuǎn)換。
 有明確的為快樂而追逐的游戲目的。玩具或動物經(jīng)常用來發(fā)起游戲或在游戲中玩耍。
 
6
 四到五歲
 活動包括追逐別人或被人追逐。追逐游戲可以涉及支持者。
 以碰撞、捉捕另一兒童或摟抱、抓癢、擒抱、吵鬧和打架結(jié)束。
 發(fā)起者不僅是追逐者，還可能是被追逐者。
 
7
 四到五歲
 主題和想像主導著追逐游戲。制定了規(guī)則，角色轉(zhuǎn)換不再是隨機的，而是有意識的。
 結(jié)果因主題不同而各異。如：監(jiān)獄，被怪物追逐，過家家等不同主題必然產(chǎn)生不同的結(jié)果。
 追逐游戲發(fā)展成為有計劃的活動，通常涉及一定主題。
 
8
 六到十一歲
 追逐游戲發(fā)展成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。但規(guī)則可依游戲者需要而改變。
 游戲決定結(jié)果。經(jīng)常發(fā)生有關規(guī)則的爭吵。
 追逐游戲成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。
 
9
 十二歲到成年期
 防守性游戲者追逐進攻性游戲者，游戲具有確定不變的規(guī)則。如足球比賽。
 若防守者勝利則進攻者不得分。以贏輸為結(jié)果。
 游戲不僅按規(guī)則進行，而且有勝利者和失敗者。
 

三歲到五歲期間，兒童語言能力得到發(fā)展，可運用語言發(fā)起追逐游戲。游戲目的較為明確，無論是追逐者還是被追逐者都可以發(fā)起游戲。游戲以觸碰或捉捕結(jié)束，經(jīng)常會引起打架。當兒童接近五歲時，隨著認識發(fā)展水平的提高，在追逐游戲中開始出現(xiàn)簡單的策略。參加游戲的，人安排誰追趕誰，假設存在一個安全基地，假設有邊界，等等。在這一階段，許多主題經(jīng)常是合并在一起的(例如監(jiān)獄、怪物)，規(guī)則是有意設定的，而非隨意的。

之后，兒童的追逐游戲就有了固定的規(guī)則，一般是從大街上或?qū)W校里學來的，或者兩者兼有。在這一水平上經(jīng)常發(fā)生與規(guī)則相關的爭論。另外，追逐被合并到許多規(guī)范的體育活動當中。例如，攻擊者擁有球(如籃球、橄欖球、足球)，防守者追逐他，不讓他們得分等。因此，追逐并沒有必然地在兒童期消失，而是在很大程度上延伸到了成年期，與兒童的認知發(fā)展基本呈對應關系。

追逐游戲普遍存在于人類和非人類的游戲之中，不同文化背景中的。兒童一直以多種方式玩耍著追逐游戲，然而，有關研究卻極為有限。國外學者們對追逐游戲的研究使我們不僅認識到這一問題非常有價值，也使我

們認識到對某類具體的游戲進行深入探究的必要性。同時，有關追逐游戲的研究本身還有待深入，諸如為什么幾個世紀以來不同文化背景的兒童一直熱衷于玩耍這類游戲，追逐游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展究竟具有什么樣的作用，以及在我們的教育實踐中應該如何引導兒童玩耍這類游戲等，都是今后需要關注的重要問題。

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