關(guān)于小學生素質(zhì)綜合評價實踐與研究

關(guān)于小學生素質(zhì)綜合評價實踐與研究

對學生一學期以來的學業(yè)的評價工作是學校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業(yè)成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發(fā)展狀態(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應。從99年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選制度，推出了注重學生切實發(fā)展，貫穿學生學習全過程的《小學生先進個人評定細則》（見附件1）。我們以細則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學校、教師的素質(zhì)教育成果，對學生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導。一年來，在實施過程中，細則對學校素質(zhì)教育的調(diào)控、激勵功能日益突出。現(xiàn)在，我們將實踐中的問題所在和經(jīng)驗所得一并報告如下，意在拋磚引玉。 

一、素質(zhì)綜合評價的觀點分析與理論基礎(chǔ)  

（一）什么是評價

所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程。“價值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷。 

（二）素質(zhì)與素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。

素質(zhì)教育是指立志提高學生的發(fā)展水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。小學的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質(zhì)的形成。學生的發(fā)展狀態(tài)、水平（具體體現(xiàn)在“細則”的各項目及各項目的具體指標之中）直接體現(xiàn)了學校素質(zhì)教育的成果。

（三）什么是素質(zhì)綜合評價

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果）。

（四）素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

 ②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學生與學校的不斷發(fā)展是本評價體系的最宗目標。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為更本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

6、時代性原則

綜合評價的項目和指標直接體現(xiàn)著學校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必需符合當前學校發(fā)展的需要，當今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育目標的超前，手段的超前。以確保本評價體系的時代性。

（五）素質(zhì)綜合評價的功能

了解學生素質(zhì)綜合評價的功能和作用，有助于自覺地運用評價指標和促進素質(zhì)綜合評價改革的深入進行，有望大家認真對待評價的每個環(huán)節(jié)。概括地講，素質(zhì)綜合評價有下列幾項功能。

1、導向功能

學生期末素質(zhì)綜合評價指標的設(shè)定，對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用。如“幫助困難生，寫好幫教隨記，”指導著學生的行為；“每周清理房間一次，有簡要記錄”，在指導學生行為的同時，也指導了家長的行為。“在書畫攝影比賽中獲鎮(zhèn)一等獎以上榮譽”，“縣級以上報刊雜志中發(fā)表作品”，這些指導著學校的教育行為，學校需多搞活動，多組織學生參與適當?shù)谋荣?。其次，導向功能還體現(xiàn)在，學?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的添置，學?？稍鲈O(shè)“電腦之星”“信息技術(shù)處理能手”等項目，以達到促進學?，F(xiàn)代化技術(shù)的教育應用；通過增設(shè)“創(chuàng)造之星”之類項目，導向教師與學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識，等等。

2、鑒定功能

①鑒定學校與學生的發(fā)展狀態(tài)與水平。從評價指標的難易程度，與學生各項目的成功率可以看出學校素質(zhì)教育的成功之處、薄弱環(huán)節(jié)與空白領(lǐng)域。進而反映出學校的發(fā)展層次。從學生本學期的成功項目與未達標原因中可以看出學生的發(fā)展狀態(tài)。

②鑒定學校素質(zhì)教育、學生素質(zhì)發(fā)展的速度。從學校薄弱環(huán)節(jié)的改善，空白領(lǐng)域的突破，爭先困難生的成功率等等，無處不體現(xiàn)學校和學生的發(fā)展進程。期末學生素質(zhì)綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子。

3、激勵功能

先前傳統(tǒng)的期末學業(yè)評價，是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票（舉手）為主要衡量指標。“三好生”好在哪里，積極分子積極在哪兒，講不出個所以然，只是個模糊概念。而各班先進名額由學校分配，不管班級實際發(fā)展的區(qū)別，也不管年齡發(fā)展的差異，一概而論。造成有的班級名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級名額過多，合條件的少，則不合格的也上。評選中的矮中取長，導致先進缺少先進性，積極性不見積極性，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在建立了新的學生先進個人評定體系之后，此類矛盾不在存在。它讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創(chuàng)造了成功和表現(xiàn)的機會。每個學生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。從而對學生的進一步發(fā)展起到激勵作用。

（六）素質(zhì)綜合評價----先進個人評定制度的先進理念

1、體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的 。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。

（七）素質(zhì)綜合評價的主要特征

1、應用廣泛，適合于各級各類學校的各個發(fā)展階段。當然評定指標在推廣過程中只能參考，不作定案，推廣的只是評價模式及運作經(jīng)驗。

2、實施綜合評價的評定細則是廣大師生智慧的結(jié)晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質(zhì)的途徑。它不是一成不變的，它隨學校、學生的發(fā)展而發(fā)展變化。（見附件1→2）

3、講究原始記錄與切實證明，以事實為依據(jù)，依循實事求是原則。

4、證明材料只用一次，不隔學期使用。

（八）學生素質(zhì)綜合評定存在的問題與策略

1、人力、物力的消耗比評選制度大得多。對于人力問題，我們采用了讓學生參與來解決。學生本身就是我們教育的對象，讓其參與其中，即體現(xiàn)了學生的主體性，又切實讓不少學生實實在在地鍛煉了自己，我們是相信學生能做好的。在物力方面，我們本著取“之于民，用之于民”的原則，從學生的代管費中開支一點，學校貼一點，又與家長委員會商議，自愿籌集一部分資金，以保證學校期末獎勵資金的充足。

2、評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次。我們對一、二年級的記錄與體育達標作了特殊的規(guī)定。

3、評價指標證明中的家庭證明部分，需要家長切實配合，切忌弄虛作假，要對學生負責。

4、學生與教師對新的評價模式有一個適應過程，執(zhí)行部門需對有關(guān)教師與學生進行專門指導。

新昌縣大市聚鎮(zhèn)西山小學 張國忠