教師教學體會:任務(wù)型教學實踐過程中的幾點體會
教師教學體會:任務(wù)型教學實踐過程中的幾點體會
新課程倡導任務(wù)型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。這是一種以人為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,它為學生提供了更大的實踐空間,能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
在實踐與嘗試的過程中,我有以下幾點體會:
一、任務(wù)要貼近學生生活,為有源頭活水來。
所設(shè)計的任務(wù)對學生來說,應該具有實際意義,貼近他們的生活、學習經(jīng)歷和社會實際,使學生樂于參與,有話可說。
一次,教務(wù)處臨時讓我代一節(jié)課,我正愁沒有準備,不知上什么內(nèi)容,無意間得知那班上的一名同學今天生日,突然我有了主意,何不讓他們進行一次關(guān)于生日的話題討論呢。
一進教室,我就說“今天是某某同學的生日,Miss Huang想對她說一聲Happy birthday!”接著又為他唱了一首英語的生日歌??匆娎蠋熢谧YR學生生日,同學們一下子就激動了起來,我就問:“你們也愿意祝賀他的生日嗎?”“愿意!”異口同聲的回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’,伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落,此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會,順水推舟,問大家“生日讓你聯(lián)想到了什么?”學生就說“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我就讓同學到黑板上畫一畫,順勢教了“cake, present, candle, noodle”這些單詞,同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業(yè),讓大家在別人生日的時候,用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。
不久后的一天,我走進教室,頓時大家一齊對我說‘Happy birthday’并唱起了生日歌,是啊今天是我的生日,可最讓我高興的是同學們已經(jīng)能把學到的知識用到現(xiàn)實生活去,這怎能不讓我感動。
這節(jié)課雖然是一個即興的任務(wù)型教學內(nèi)容,沒有精心的教學設(shè)計,也沒有充分的教學準備,但我感覺它是成功的,它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞,也是語言的自然流露,學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明,在這種更貼近生活,更真實自然的任務(wù)型交際活動中學習英語,學生更容易產(chǎn)生興趣,更容易理解語言的意義,掌握語言技能,幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在這節(jié)課中,我就利用了學生生日這一有利條件,它是完全真實的,又是從學生那兒來的,和他們的生活息息相關(guān)的,所以即使是即興的,也取得了出其不意的效果。此外我們還可以創(chuàng)設(shè)如打電話、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務(wù)活動型教學,開展交互式、合作式學習,讓孩子們扮演其中每一個角色,成功地做每一件事情,他們會喜形于色,興趣倍增,信心加強,受到很大激勵。
二、面向全體,人人參與,體驗成功。
任務(wù)的設(shè)計除了考慮學生的興趣,情景的真實性,還要考慮任務(wù)的難度。過易,學生達不到訓練的目的;過難,容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā),要讓學生跳一跳就夠得到,學生才能感受到成功的快樂,從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質(zhì)教育不是精英教育,不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生,而是要讓大部分學生完成任務(wù),又要考慮兼顧兩頭。因此,可以給所有學生同樣的材料,但設(shè)計不同的要求,給予不同程度的幫助;可以給不同學生不同程度的材料,執(zhí)行共同的任務(wù),可以以小組為單位,各盡其職,發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。
比如,讓學生根據(jù)提供的情景,圍繞所學語言內(nèi)容和知識編對話,對于基礎(chǔ)較差的學生,要求就對書上的對話進行背誦表演;對于基礎(chǔ)一般的學生,要求對書上對話稍加改編后并進行表演;對于基礎(chǔ)較好的學生,要求能根據(jù)語境,改編和拓展對話,表演要有一定的可視性,就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生,提出不同的要求,使每個學生都體驗到成功。
三、盡早布置任務(wù),學生明確目標。
通過實踐我發(fā)現(xiàn):在課堂教學的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因為在開始學習教學內(nèi)容之前,學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務(wù),因此學生就通過學習有關(guān)知識,獲得能力,最后完成了任務(wù),教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù),關(guān)注在完成任務(wù)時特別困難的學生和內(nèi)容,讓學生帶著任務(wù)學習,在學中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等直至最終完成任務(wù)。這個過程是對學生進行知識和技能的培養(yǎng)過程。
四、教師角色轉(zhuǎn)變,促進學生自主發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”,因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務(wù)型活動中,教師應該是活動的組織者、引導者,是一種媒介、橋梁,是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧;積極熱情地參加學生的活動;同時組織和控制好課堂;給學生充分的實踐機會和時間,這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,才會真正成為學習的主人。
總之,任務(wù)型教學從新課程的精神出發(fā),突出以人為本的思想,突出實踐性和體驗性原則,著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng),變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學,充分體現(xiàn)課程改革的特征。
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