繼任班主任的經(jīng)驗(yàn)

繼任班主任的經(jīng)驗(yàn)

　　　　在現(xiàn)實(shí)工作中，由于種種原因，常會(huì)出現(xiàn)調(diào)整班主任的情況，對(duì)于即將接手新班級(jí)的老師而言，如何使學(xué)生愉快地接受自己，使班級(jí)管理工作有條不紊地進(jìn)行，是對(duì)繼任班主任的一次有力的考驗(yàn)。結(jié)合多年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為新班主任應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　　　一、 不要對(duì)干部隊(duì)伍進(jìn)行大換班
　　　　繼任班主任在進(jìn)入角色之后，不要急于調(diào)整原來(lái)的干部隊(duì)伍。因?yàn)榘嗬锏母刹慷际巧先伟嘀魅尉奶暨x出來(lái)的，相對(duì)而言，他們?cè)诟髯缘膷徫簧蠟榘嗉?jí)做出了一定的貢獻(xiàn)。新班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取原班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，詳細(xì)了解學(xué)生干部在工作中的表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生反映的情況，及時(shí)和每一位干部進(jìn)行談心，肯定其過(guò)去的成績(jī)，從而使他們樹立繼續(xù)干好工作的信心，讓他知道老師是信任和關(guān)心他們的，使他們?cè)谛睦砩喜粫?huì)產(chǎn)生過(guò)大的波動(dòng)。而對(duì)個(gè)別表現(xiàn)一般或威信較低的干部，要指出其不足，及時(shí)予以幫助，從而使他們加倍努力地去工作、學(xué)習(xí)。否則，不僅班主任工作有更多阻力，也會(huì)使部分干部的自尊心受到挫傷，嚴(yán)重的會(huì)在全班同學(xué)中引起大的波瀾，不利于班級(jí)的穩(wěn)定，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
　　　　二、 不要急于樹立自己的威信
　　　　繼任班主任尤其是年輕教師，往往急于樹立自己的威信，認(rèn)為“新官上任三把火”，只要“頭三腳”踢開，就能顯示出自己的能力，就能在學(xué)生中樹立威信。因此，急于制定一些嚴(yán)格的管理制度，把學(xué)生禁錮在自己的威嚴(yán)之下，嚴(yán)加管理，以“罰”作為處理學(xué)生的有力武器，忽視了學(xué)生的生理和心理特征，或者為了顯示自己的能力，對(duì)前任班主任的管理方法予以否定，重打鼓，另開張，用一種新的管理方式進(jìn)行管理，使學(xué)生難以適從，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。繼任班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育管理應(yīng)該具有銜接性和延續(xù)性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教育的對(duì)象，他們會(huì)以自己的眼光和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量一位老師，去比較前后兩個(gè)班主任，當(dāng)繼任班主任的管理方法不能適應(yīng)學(xué)生時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生懷舊心理，這樣更不利于班級(jí)工作的開展。因此，繼任班主任不要急于樹立自己的威信，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的制度，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方法，在無(wú)形中樹立起自己的威信。
　　　　三、 不要忽視任課教師的意見
　　　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，是全體相關(guān)教師參與教學(xué)與管理的過(guò)程。繼任班主任要做好班級(jí)管理工作，就要加強(qiáng)與任課教師的溝通，傾聽他們對(duì)班級(jí)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋意見，及時(shí)總結(jié)，予以改進(jìn)，這是做好班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而一些班主任尤其是繼任班主任，往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為班級(jí)工作就是班主任說(shuō)了算，對(duì)任課老師的意見不予理睬，更有甚者利用班主任的工作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生只重視自己所教課程，忽視對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
　　　　四、 不要忽視“中間層次”學(xué)生的存在
　　　　繼任班主任為了迅速打開工作的新局面，往往采取“抓兩頭，帶中間”的辦法，即一頭抓先進(jìn)學(xué)生的模范帶頭作用，一頭抓差生的轉(zhuǎn)化工作，從而帶動(dòng)處于中間的一般學(xué)生，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。在上述做法下，中間的這一部分學(xué)生不少處于被遺忘狀態(tài)，老師的談心與他們無(wú)緣，班里組織的各類活動(dòng)他們總處于可有可無(wú)的陪襯地位，由于長(zhǎng)期體會(huì)不到老師的關(guān)心和班集體的溫暖，他們與同學(xué)、老師的距離拉大了，甚至形成一種孤僻的性格。因此，繼任班主任在“抓兩頭”的同時(shí)，更要關(guān)心和幫助處于“中間層次”的大部分同學(xué)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，按照“面向全體，因材施教，分層達(dá)標(biāo)”的原則，進(jìn)行“培優(yōu)、補(bǔ)差、拔中”，使全體學(xué)生在思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面都得到健康發(fā)展。