小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式

傳統(tǒng)上,美術(shù)教師評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí),常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況,或完成一件作品來決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然,這種“一錘定音”的評價(jià),不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程,我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長環(huán)境,個(gè)性的不同,成長環(huán)境的不同,表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情,提高學(xué)生的觀察力、想象力,挖掘他們的創(chuàng)造力,保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

 

我在美術(shù)課上,盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。說的機(jī)會,演的機(jī)會,示范的機(jī)會。只要是孩子大膽的想象,哪怕提出怪異可笑的想法;孩子投入較高熱情去畫畫,哪怕最終的效果不是太好,教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣,孩子才能保持較高的熱情,在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況,而不是最終的結(jié)果。傳統(tǒng)上,美術(shù)教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法,而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已,因此評價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外,傳統(tǒng)評價(jià)只是學(xué)生完成作品,教師一個(gè)人給與評價(jià),因此,評價(jià)方式、評價(jià)人都是單一的。兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn),具有兒童特殊的美術(shù)語言,與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。

 

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別。科技重視準(zhǔn)確性,而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足,如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底,更要有獨(dú)特的審美觀。但在評價(jià)學(xué)生作品時(shí),是不是以自己的審美觀來作參照,是不是學(xué)生都要向自己看齊呢?答案是否定的,學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

 

我們在教學(xué)中,要讓學(xué)生們自己去評價(jià),看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的!讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流,讓學(xué)生們多交流,我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界,才能貼近學(xué)生,才能作出一個(gè)正確的評價(jià)。

 

總之,只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的,在評價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法,讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做,那么,我們的評價(jià)過程就不會偏軌,小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了