關(guān)于小學(xué)教師批評(píng)學(xué)生的方法和藝術(shù)法
時(shí)間:2008-11-19 01:58:57
關(guān)于小學(xué)教師批評(píng)學(xué)生的方法和藝術(shù)法
批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生品行的一種否定。在培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為的過程中,以堅(jiān)持正面教育、表?yè)P(yáng)為主的同時(shí),也要充分運(yùn)用批評(píng)這一外部強(qiáng)化手段,注重批評(píng)的藝術(shù),將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中,轉(zhuǎn)化為積極因素,規(guī)范學(xué)生的言行,凈化學(xué)生的心靈,塑造民族的未來。一、談心法
通過促膝談心,在雙向交流中,進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)。這就是春風(fēng)化雨的批評(píng)藝術(shù)。此法,回避了在大庭廣眾面前對(duì)學(xué)生的批評(píng),不致產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗意識(shí)。
在談話中,教師表情應(yīng)自然、態(tài)度要溫和、富有人情味,說理充分、語(yǔ)言確切、恰如其分,不夸大、不上綱、不諷刺、不挖苦,當(dāng)然也不護(hù)短,教育要深刻。雖然不聲色俱厲,卻能觸及心靈,讓學(xué)生臉紅耳赤、淚流滿面。
二、榜樣法
列寧說:"榜樣力量是無窮的"。利用榜樣來批評(píng)學(xué)生,是一種教育藝術(shù)。它的功效得枯燥的說教、嚴(yán)厲的責(zé)罵所不能及的。
革命前輩、領(lǐng)袖人物、英雄勞模,尤其少年英雄、十佳學(xué)生、身邊先進(jìn)、好人好事,都是豐富的榜樣資源。用英模的好思想、好道德、好作風(fēng)、好行為,有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)照、結(jié)合批評(píng)、啟發(fā)自責(zé)。這樣,學(xué)生既知錯(cuò)明理,又為英模精神所熏陶感染。
三、發(fā)現(xiàn)法
對(duì)一個(gè)屢教難改、多次反復(fù)的學(xué)生,教師把他視為"不可雕的朽木",一批評(píng)就訓(xùn)斥,說得一無是處,這樣勢(shì)必事與愿違,促其破罐破摔,與老師"冷戰(zhàn)"到底。倘若我們能從該生身上發(fā)現(xiàn)些閃光點(diǎn),以此為突破口,教育收效必定甚佳。因?yàn)閷W(xué)生看到了老師的愛心,看到了自己的希望,盼到了知心,找到了努力的方向。
四、幽默法
批評(píng)學(xué)生時(shí),教師用富有趣味、令人發(fā)笑而又意味深長(zhǎng)的言語(yǔ),來引發(fā)學(xué)生的深思,激發(fā)深深的內(nèi)疚和進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)有的學(xué)生在桌面上刻字時(shí),老師對(duì)他說:"如果桌子會(huì)說話,它會(huì)怎樣呢?"有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、態(tài)度不端,老師對(duì)他說:"一個(gè)人只懂得男女廁所,他的知識(shí)就夠用了嗎?"此時(shí),學(xué)生不好意思地低著頭,紅著臉笑了。
這樣,在輕松的氣氛或笑聲中,從幽默含蓄的批評(píng)中,知錯(cuò)明理、自我譴責(zé)。當(dāng)然,幽默含蓄不等于諷刺挖苦,應(yīng)讓學(xué)生在幽默的交談中體驗(yàn)到教師的愛。
五、自查法
自查過程是學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的自我教育過程。
當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事后,老師應(yīng)克制情感,平心靜氣地找其談話,但不必單刀直入,而讓學(xué)生自己說出做了什么錯(cuò)事?為什么錯(cuò)?有什么危害與影響?應(yīng)該怎么做?這樣通過啟迪,達(dá)到曉之以理、自查自糾的目的。
六、輿論法
對(duì)一些有代表性或典型性的壞苗頭、邪現(xiàn)象,可通過正確的集體言論與道德評(píng)價(jià),就事剖析、融入批評(píng),對(duì)不良再現(xiàn)象形成一種糾風(fēng)的無形力量,收到"講正氣、樹良風(fēng)、改壞習(xí)"的正面效應(yīng)。
就形式而言,可通過班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、黑板報(bào),有針對(duì)性地發(fā)揮輿論的功能。中低年級(jí)可開展"這件事對(duì)嗎?"、"誰對(duì)誰錯(cuò)?"等說說議議活動(dòng)。高年級(jí)可開展為什么他錯(cuò)了?""小事不小"、"這件事的是與非"等小評(píng)論活動(dòng)。這樣,就在不同層次上提高了學(xué)生的分析與識(shí)別能力,批評(píng)了歪風(fēng)與邪氣。
七、調(diào)查法
一個(gè)學(xué)生上課又遲到了,教師的逆耳之言,多想脫口而出啊!但她忍了忍、繼續(xù)講課了。下課后,她想問個(gè)究竟。通過查問,才知道事出有因。這個(gè)學(xué)生的媽媽患病住院了。老師關(guān)心地詢問了病情并引導(dǎo)科學(xué)安排時(shí)間,盡量做到不遲到。若不調(diào)查,靠訓(xùn)斥出氣,未免也太傷學(xué)生的心靈了。
八、緩沖法
熱問題冷處理,在批評(píng)教育中,可謂緩沖法。它最適用于激動(dòng)型或暴躁型的學(xué)生。
師生雙方或一方在氣頭上的時(shí)候,切忌"高溫作業(yè)",最好要"忍",待冷卻之后,在融洽的氣氛中,心平氣和地交換意見,達(dá)到"軟著陸"的教育效果。
"頂牛"、"鬧翻"、"對(duì)峙"的現(xiàn)象,在批評(píng)教育中是時(shí)有發(fā)生的。這時(shí),緩沖是良藥妙法。不然,對(duì)抗升級(jí),甚至體罰,必將出現(xiàn)難以收拾的殘局。
九、保密法
對(duì)一些錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重,諸如偷摸行為,但屬于初犯,認(rèn)錯(cuò)態(tài)度又很好的學(xué)生,我們要從愛護(hù)學(xué)生的角度,照顧自尊心,不使其無地自容,喪失改過進(jìn)取的勇氣,可將其"污點(diǎn)"作為隱私,予保密,不背黑鍋、不負(fù)包袱。但是,批評(píng)教育要嚴(yán)厲,不能不痛不癢,要角及靈魂、引以為鑒,終生難忘。
十、暗示法
洛扎諾夫在"暗示學(xué)"中指出:"人具有可暗示性""是大腦接受或喚起觀念的能力,它傾向于使這些觀念實(shí)現(xiàn),使之轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。"教師可在課堂及其他活動(dòng)場(chǎng)所,通過眼色、神情、手勢(shì),提醒學(xué)生的不良言行。在暗示中,讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),接受了批評(píng),糾正了自己的過錯(cuò),這真是"無聲勝有聲"。
教師批評(píng)學(xué)生無不出自教育之目的,但要有重量級(jí)的"含心量"。當(dāng)然,批評(píng)要得法,要有高超的藝術(shù)性和濃厚的感染力。這樣,才有說服力、接受力和糾錯(cuò)力
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