關(guān)于口語交際的論文 扎實(shí)培養(yǎng)口語交際能力

關(guān)于口語交際的論文 扎實(shí)培養(yǎng)口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語交際能力，讓 學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽話、說話”改為“口語交際”。它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力?！痹诋?dāng)今社會(huì)生活中，人的交際活動(dòng)伴隨著人的一生，具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課，體現(xiàn)了語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題，下面僅就第二冊口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

一、明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力

本冊教材安排了八次口語交際。它們是《春天在哪里》、《我該怎么辦》、《我們身邊的垃圾》、《續(xù)編故事》、《猜謎游戲》、《怎么過“六一”兒童節(jié)》、《該怎么辦》、《未來的橋》。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

本冊口語交際的要求是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

如：《怎么過“六一”兒童節(jié)》，讓學(xué)生說說上幼兒園的時(shí)候，是怎么過“六一節(jié)”的。交流時(shí)要求學(xué)生說話態(tài)度大方，聲音洪亮，有禮貌，其他同學(xué)認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。《春天在哪里》、《未來的橋》、《我們身邊的垃圾》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使學(xué)生愿意介紹自己的見聞，畫畫及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。《續(xù)編故事》、《該怎么辦》、應(yīng)要求學(xué)生展開合理的想象后，完整地講述出小故事，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見和看法，同學(xué)之間互相評議。

二、 把握口語交際的特點(diǎn)，雙向互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。

這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。下面略舉數(shù)例：

1、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2、合作互動(dòng)。如教學(xué)《我該怎么辦》，可讓學(xué)生自愿結(jié)合成小組，共同討論，互相補(bǔ)充，合作互動(dòng)，幫助這個(gè)小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。小組交流之后，可以評一評，哪個(gè)組的同學(xué)說得完整，誰出的主意最好。

3、開展競賽。如教學(xué)《猜謎游戲》一課，可比一比誰準(zhǔn)備的謎語多，誰猜中的謎語多。教學(xué)《該怎么辦》，可讓學(xué)生評一評誰的辦法多，誰的做法好，誰想象得合理，最后評出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 發(fā)揮主體作用，提高訓(xùn)練效益

1、營造和諧、民主、平等、熱烈的氛圍。課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力。讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。

2、全員參與。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效益。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)，對口語交際進(jìn)行評價(jià)，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。低年級也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。學(xué)生參與評價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這各積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)拔糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。