語文教師論文 自主合作探究
語文教師論文 自主合作探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語教學(xué),那種面面俱到、串講串問、惟恐學(xué)生學(xué)不懂,以教師為中心的做法,顯然已不能適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為:小語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨,以探究發(fā)現(xiàn)為手段,以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟為主,讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運用語言。總之,就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”——還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生始終是教育過程的主動參與者,而不是被動接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望,就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此,在語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地讀,促使學(xué)生在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
如教學(xué)《夕照》一文時,可放手讓學(xué)生自由閱讀,邊讀邊想,把自己認(rèn)為寫得最精彩的地方劃下來,并說說精彩在什么地方。然后,通過朗讀把自己的理解和體會表達出來,如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫,學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見,把認(rèn)為最精彩的理由說得頭頭是道;思維活躍,把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
再如我在執(zhí)教研究課《麻雀》一文時,由于有不少老師聽課,所以課前我精心設(shè)計教學(xué)步驟,準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解課文,可是在教學(xué)途中,一位同學(xué)向我提出:陳老師,我覺得老麻雀真是太偉大了!您能不能讓我們自由組合來演一演這個故事。這真是將我一軍,若放手讓他們表演,一定完不成本課時的教學(xué)任務(wù),引來聽課老師的非議;若不讓他們表演,又覺得遏制了學(xué)生的才能。咋辦呢?“一切為了孩子”這一教育的根本宗旨回響在我耳旁。于是我對這位同學(xué)說:“可以,我和后面聽課的老師希望能領(lǐng)略到你們精彩的表演!”一時間,課不像課了,同學(xué)們在教室里忙得個不亦樂乎:有的三五成群圍在一起編排,有的干脆手舞足蹈演起來了……大約8分鐘后,一場場雖不算精彩但卻形象逼真的動作及恰到好處的語言表達,贏得了聽課老師的熱烈掌聲。下課鈴響了,預(yù)先的設(shè)計只完成了一半,這堂既“糟糕”又“成功”的課給我留下了很大的思維空間:假若不尊重學(xué)生的意愿,按自己事先設(shè)計的教學(xué)方案會出現(xiàn)這樣的課堂亮點嗎?課堂還會如此充滿生命活力嗎?
實踐證明,給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇,能充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,學(xué)生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補墻頭綠”——提供學(xué)生合作交流的平臺
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo),必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動。因此,在課堂教學(xué)中,教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教育觀,給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺,讓學(xué)生在有限的時間和空間里,多讀、多動、多思、多說、多聽,而教師本人則隱退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者?!备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,組織學(xué)生進行合作交流是實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的有效方式。教師只要把握好討論時機,及時抓住并利用有價值的信息,巧設(shè)懸念,精要點撥,就一定能激活學(xué)生的思維,使學(xué)生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花,從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結(jié)論。
如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩時,先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),讀讀詩句,觀察插圖,聯(lián)系注釋想想詩意;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進行學(xué)習(xí),并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色,分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當(dāng)小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意,當(dāng)翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境,當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句;然后,再讓學(xué)生推薦匯報結(jié)果,班中其他同學(xué)當(dāng)小評委,與匯報的同學(xué)進行自由交流,教師只在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣,學(xué)生不僅各取所需,各展所長,在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩,而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。
三、“語不驚人死不休”——創(chuàng)設(shè)學(xué)生深入探究的氛圍
一篇篇看似淺近的語文教材,其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內(nèi)涵。因此,我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,主動、大膽地圍繞課題、文中重點句子及精彩片斷、課文插圖、文中空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容進行質(zhì)疑,并且引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價值的問題進行深入探究。
如一位教師在教學(xué)《揠苗助長》一文時,在學(xué)生充分的讀、思、議、練的基礎(chǔ)上,質(zhì)疑:“同學(xué)們還有什么問題嗎?”沉靜片刻,一位學(xué)生提出:“有,我很好奇,以前真有這么個笨農(nóng)夫嗎?”一石激起千層浪,兩種截然不同的意見便產(chǎn)生了,由此也引發(fā)了一場精彩的辯論:
生甲:我以為沒有。你們看,圖上那個農(nóng)夫那么老了,難道他以前沒有種過禾苗嗎?怎么會到這把年紀(jì)還來做這種蠢事!我想,這則寓言只是作者為了告訴我們一個道理而編造出來的。
生乙:我認(rèn)為是有的。因為以前科學(xué)不發(fā)達,農(nóng)夫沒多少種田的知識,他不懂損傷了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的。
生丙:對,可能他以前沒有做過,而這一次想早點收成,就嘗試了這種方法。
生?。何艺J(rèn)為也是有的,因為老師經(jīng)常說寫作文要從生活中選材,這篇文章這么有趣,一定是真的。
生戊:我反對。誰說有趣的文章就一定是真實的。很多好文章都是作者想象創(chuàng)作的,這則寓言一定也是。
這時候,教師適時調(diào)控:同學(xué)們都有各自的見解,這很好,至于這則寓言,由于它是從古代流傳下來的,我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是,作者之所以寫這則寓言,就是想讓我們懂得一個道理。那么,究竟是個什么道理呢?現(xiàn)在,請同學(xué)們以小組為單位,探究一下。最終,學(xué)生在繼續(xù)閱讀課文、深入探究的基礎(chǔ)上,形成了一致的意見:這則寓言主要是告訴我們無論干什么事,都不能違背事物發(fā)展的規(guī)律,如果一味強調(diào)快速發(fā)展,事情反而會做得不好。這樣的學(xué)習(xí)方式,效果很明顯,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了融會貫通,理解也很到位。
總之,在小語教學(xué)中,教師始終應(yīng)做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣,學(xué)生絕不會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負(fù)擔(dān),他們將感到是一種無限的快樂,學(xué)習(xí)興趣陡增,課堂也將會呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面,無疑,學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化中得以形成與發(fā)展。
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