教學探索論文 研讀自悟合作探究

教學探索論文 研讀自悟合作探究

一、問題的提出

1．知識經濟時代的呼喚

知識經濟是以知識為基礎的經濟，這一時代對教育提出了前所未有的要求，我們清醒地認識到：知識經濟的主干是科學技術；核心是高科技；關鍵是人才；靈魂是創(chuàng)新，基礎是教育。人類要想立足于知識經濟時代并有所發(fā)展、創(chuàng)造，必須具備在獨立自主基礎上的合作交流能力、探究能力。我們明白：知識經濟時代，學習將逐漸成為個性化的活動，人的知識也趨于專業(yè)化，這是客觀必然。然而，社會需要的卻是全能型的人才，但最全能也不可能樣樣精通，行行是狀元。完成一項工作單憑個人的力量是遠遠不夠的，必須是多種智慧、多種能量的有機集合。所以誰學會獨立、合作、大膽探究，誰就能在這個競爭日益激勵的社會中充分展示自身潛能，綻放生命之光。

2．國家新一輪課程改革的要求

國家教育部新一輪課程改革對教育提出了明確的要求：以提高全民族素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，加強學生對社會、對自然的責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、提取信息和處理信息的能力、交流合作的能力。構建一個充滿活力的高度開放的具有中國特色的課程教材體系。小學語文“研讀自悟  合作探究”教學模式反映了新課程改革的要求。

3．立足于促進學生發(fā)展的需要

小學語文教學的目的是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要促進學生發(fā)展，保證時間，提供空間，合作交流是前提和保障。離開了時空、合作和交流，學生的學習是被動的接受，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展是有限的。小學語文“研讀自悟合作探究”教學模式充分體現(xiàn)新大綱對語文教學的的目和要求。

4．對傳統(tǒng)語文教學模式的反思

傳統(tǒng)語文教學所倡導的是以教師為中心，以串講串問為主要手段，教學信息單向傳導，學生學習缺乏自主性，創(chuàng)造性，個性遭到扼殺，情感受到抑制，教學高耗低效。傳統(tǒng)語文教學模式已不適應教學形勢的需要。小學語文“研讀自悟合作探究”教學模式是對傳統(tǒng)語文教學模式的繼承、發(fā)展和挑戰(zhàn)，課題的實施將有力地推動小學語文教學改革向縱深推進。

二、概念界定

1．課題的完整表述為：小學語文“研讀自悟 合作探究”教學模式的研究與探索。這一模式是由學生的“研讀自悟”和“合作探究”這兩個核心變量動態(tài)交互而成的，我們把“研讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強調學生的“研讀自悟”是第一位的，在此基礎上進行合作探究。閱讀教學應該是一個“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的過程，這也是主體教學模式時間序列上的必然邏輯。

2．“研讀自悟”這一變量著眼于學生的學，意味著學生在閱讀課上應該以“小研究生”的身份，用探究的思維和方式，自讀、自研、自悟；一個“自”字，集中地體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位；而“研讀”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)，在閱讀中展開研究，提出自已的見解。從研讀任務看，研讀具有開放性和挑戰(zhàn)性；從研讀過程看，研讀具有自主性和控索性；從研讀方式看，具有獨立性和合作性；從研讀結果看，具創(chuàng)新性和不確定性。“研讀自悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。

3．“合作探究”這一變量著眼于在學生研讀自悟基礎上的兩人合作或小組合作，意味著學生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴大。由于每個學生的研讀意識、研讀能力和研讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的研讀收獲、研讀困惑和研讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態(tài)、千變萬化、千奇百怪的研讀表現(xiàn)，教師積極引導學生相互合作，相互交流，在合作交流中取長補短，深入感悟，深入探究。從這個意義上說，合作探究不僅是促成研讀自悟深入和發(fā)展的模式，更是促進學生全面素養(yǎng)提高的策略。

4．在小學語文“研讀自悟  合作探究”教學模式中，兩個變量存在著基礎和發(fā)展的關系。學生的研讀自悟是基礎，在這一基礎上引導學生合作交流，深入探索。研讀自悟是起點，通過合作交流、探究，最終達到提高研讀自悟的能力和合作探究能力。培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的能力。