農(nóng)村教學(xué)論文 讀說寫改評

農(nóng)村教學(xué)論文 讀說寫改評

近年來，我投身于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，先后在三四年級的作文教學(xué)中增加了“讀作文”、“說作文”和“改作文”等方面的訓(xùn)練，探索出一條以“讀作文—說作文—寫作文—改作文—評作文”五步教學(xué)法的新路子，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)、動手寫作、作文修改和評價(jià)賞析的能力。

一、指導(dǎo)閱讀，搜集素材

語文教學(xué)中，我們都一直重視閱讀這條主線對寫作的促進(jìn)作用，三、四年級基礎(chǔ)作文教學(xué)就更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合典型課文和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的特點(diǎn)及方法上，加以理解和吸收。對于典型課文、精彩片段、形象貼切的比喻句、生動逼真的擬人句，都要求學(xué)生熟讀成誦。尤其對同齡學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，老師范讀或者學(xué)生自讀后進(jìn)行互評，評后吸收有用的寫作方法和借鑒有價(jià)值觀點(diǎn)。同時，指導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大閱讀面，對農(nóng)村學(xué)生來說閱讀面很窄，就充分利用學(xué)校圖書室這塊土壤提供學(xué)生喜歡讀的圖書，有時帶學(xué)生去書店幫他們挑選一些小學(xué)生必讀書，來培養(yǎng)他們的閱讀興趣；在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文時可隨時借鑒和運(yùn)用。

二、訓(xùn)練口語，以說促寫

一個剛上三年級的學(xué)生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認(rèn)識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來作文確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睘槭箤W(xué)生過好語言關(guān)，應(yīng)采取以下的訓(xùn)練方法：

1．面向全體，不拘一格。練習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓(xùn)練階段。

2．選擇話題，明確標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過了一段時期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：有趣的一次勞動——組織學(xué)生綠化校園，松土、施肥、澆水、植樹等勞動，活干完后，回到教室組織學(xué)生說，說完后再寫出來。有趣的一次活動——將學(xué)生帶出教室多次觀察爬山虎的成長過程及變化，回到教室學(xué)習(xí)課本上的這篇課文并組織學(xué)生說、寫。四年級還有一篇作文題目是對場景的描寫，我組織學(xué)生走出教室打一場20分鐘籃球比賽，將學(xué)生帶到市場去觀察一個場面，有意識創(chuàng)造場景，給學(xué)生提供材料。組織學(xué)生多次學(xué)雷鋒等活動、某一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出（先組織學(xué)生觀察再組織學(xué)生去說）等。話題確定后，還要確定幾個標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

3．引入競爭，當(dāng)場講評。學(xué)生講完后，教師即席講評。表揚(yáng)那些敢講話，會講話的同學(xué)，并指出在說作文過程中出現(xiàn)的一些問題。

4．每次作文題確定后，分四人一個小組，輪流說出自己的作文，在此過程中，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，互通優(yōu)長，然后整理講話內(nèi)容形成書面文字。

三、確定主題，勾勒思路，獨(dú)立寫作

經(jīng)過“說作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，就可以對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等，主要從以下幾個方面實(shí)施。一是教會學(xué)生通過審題，確定作文題目；二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，確定作文的大體框架和涉及的事例、事件等內(nèi)容，也叫打腹稿；三是根椐確定的作文主題和框架，從平時積累的素材中，選取那些最為貼切的字、詞、句，表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)作。

對語文基礎(chǔ)差，寫作很困難的學(xué)生，采取“集體作文”，幫助他們逐步提高，走出寫作困境。具體操作時，由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。集體討論，集體擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇。每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。最后修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱?；蛘呓o學(xué)生給出習(xí)作例文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，學(xué)生就仿寫出了《我愛故鄉(xiāng)的桔子》、《我愛故鄉(xiāng)的李子》、《我愛故鄉(xiāng)的杏子》等作文。

四、學(xué)會修改，鑒別賞析

指導(dǎo)學(xué)生在修改作文時，首先選擇一至兩篇文章進(jìn)行集體指導(dǎo)（優(yōu)秀的或較差的），教給學(xué)生修改方法。指導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，對照題意，看看文章的各部分是否都圍繞主題在寫，把偏離中心的段落和句子應(yīng)毫不猶豫地刪掉。再看一看文章的主要內(nèi)容是否寫具體，寫詳細(xì)了，若不夠具體，就要作添枝加葉的補(bǔ)充，使文章有血有肉。其次，從局部著眼，也就是進(jìn)行字詞句的修改，看看標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的是否正確，譴詞造句是否準(zhǔn)確、生動。修改的方式很多?？蓭熒餐薷?，或?qū)W生自己修改、或四人小組內(nèi)互相修改，還可帶回家里給父母修改。除了在草稿紙上修改外，謄正時，還可邊謄邊修改，使文章更加完美，生動。通過修改，讓學(xué)生賞析修改后的作文，不僅使他們學(xué)會自改、互改有路，能找準(zhǔn)修改點(diǎn)，找到治病的良方，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高作文的鑒別、分析和欣賞的能力。

五、生評與師評相結(jié)合，不斷推出優(yōu)秀作文

講評作文分為三步，第一步是學(xué)生將作文相互修改后，對作文寫出評語，由少到多，由點(diǎn)到面，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫評語和對作文的評價(jià)、賞析能力；第二步是每位學(xué)生將同學(xué)和老師修改過的作文在講臺上朗讀給大家聽，由學(xué)生作出集體評價(jià)；第三步是老師參考學(xué)生評價(jià)結(jié)果，根椐作文的具體情況，作出綜合評價(jià)。通過這三步后，師生共同評選出優(yōu)秀作文。對評出的優(yōu)秀作文，老師指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極向相關(guān)的報(bào)刊投稿，不斷推出新的優(yōu)秀的學(xué)生作文，激勵學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。