慢一點,跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

慢一點,跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

慢一點,跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

  在一次校內(nèi)教學(xué)研討會上,筆者聆聽了江蘇省特級教師劉壽華老師的一節(jié)課,執(zhí)教的內(nèi)容是仿寫兒童詩。整節(jié)課上,劉老師不慍不火,有條不紊,課堂節(jié)奏疏密有致,每個環(huán)節(jié)深入淺出,恰到好處,其教學(xué)設(shè)計與駕馭課堂的能力令人折服。其實,這節(jié)課并沒有什么吸引人眼球的“噱頭”,但它樸實、真實、扎實,體現(xiàn)了課堂為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

  這節(jié)課分為三大部分:第一部分是讓學(xué)生比賽背誦描寫風(fēng)的古詩。在學(xué)生背誦的過程中,老師不失時機地概括了風(fēng)的不同特點,豐富了學(xué)生形象認(rèn)識。第二部分是讓學(xué)生朗讀教學(xué)材料中描寫風(fēng)的現(xiàn)代詩,指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,要求學(xué)生“眼里有神情,臉上有表情,語氣有感情”,從而訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。第三部分是讓學(xué)生動筆練寫,進行課內(nèi)遷移。這個部分又分為三個環(huán)節(jié),一是讓學(xué)生續(xù)寫詩歌《風(fēng)》,這是教材中的要求;二是仿照《風(fēng)》的詩句,讓學(xué)生練寫“春”、“夏”、“秋”、“冬”;三是讓學(xué)生自由發(fā)揮,寫出自己想寫的詩句。從這樣簡單卻富有實效的教學(xué)設(shè)計中,可以看出教師對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)注,沒有灌輸?shù)暮圹E,而是在不知不覺之中促使學(xué)生實實在在地成長。

  這節(jié)課,給筆者最深的啟發(fā)是劉老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生還爭先恐后地要向大家展示自己的積累時,劉老師親切而和善地讓學(xué)生不要著急,告訴學(xué)生每個人都有表現(xiàn)的機會;當(dāng)學(xué)生的朗讀不能用聲音完全表現(xiàn)詩句的內(nèi)蘊時,劉老師聲情并茂地范讀,再讓學(xué)生一次次練習(xí),慢慢地進入詩境,讀出自己的感覺;當(dāng)學(xué)生用筆表達(dá)自己的想象時,劉老師只是靜靜地巡視,或是低聲地個別點撥,為學(xué)生的充分思考提供了“敞亮的空間”,讓學(xué)生靜靜地與自己的心靈對話。這節(jié)課,讓人品到了一種“慢”的藝術(shù)。課堂上的“慢”,真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人的位置上,很好地實現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計意圖,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一個“慢”字,不僅體現(xiàn)了教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗,也體現(xiàn)了“以人為本”,值得我們思考。

  在我們的一些課堂上,無論是家常課,還是公開課,雖然不乏獨到之處,但由于過于注重教學(xué)流程,過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)閃光點的開掘,使得課堂常常陷入另一種“形式化”,匆匆地走著過場,演繹著表面的熱鬧,而學(xué)生是否真正得到益處呢?應(yīng)該說,教師們在進行教學(xué)設(shè)計時,還是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,可真正走進課堂,卻因為眼中少了學(xué)生,造成了高耗低效的后果。要真正把每個環(huán)節(jié)落到實處,將學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)扎扎實實進行,我們就必須“慢一點,再慢一點”。如果學(xué)生表面上學(xué)完了老師所預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容,可都是浮光掠影、蜻蜓點水、毫無所得,那么意義又何在呢?讓學(xué)生實實在在地有所收獲,有所得,慢一點又何妨?讓每位學(xué)生從容地讀,從容地寫,踏實地思,踏實地練;讓每一次練習(xí)都是扎實可行的;讓學(xué)生一步一個腳印地邁進學(xué)習(xí)的“自由王國”。

  慢一點,體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)注與欣賞,更體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。慢,不是拖沓,不是時間的無端損耗,不是放任自流,而是節(jié)奏,是態(tài)度,是張力,是大度,更是藝術(shù)。那就慢一點,再慢一點吧,只有如此,我們的課堂才能綻放如花笑臉,融入學(xué)生的心靈之中。

  一節(jié)怎樣的課才是“好課”?

  在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,一節(jié)怎樣的課才算是“好課”呢?對這個問題,不同的人從不同的角度去看,可能會有很多不同的說法。又或者說,一節(jié)怎樣的課才算是“好課”還可以通過一節(jié)怎樣的課不算是“好課”去切入。

  實際上,這個問題的重要性不在于答案,而在于問題本身。唯有經(jīng)常進行這樣的思考,才能促使一線教師、教研員、教育專家、教育管理者們一起反思課堂,幫助教師在新課程中更好地成長,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。而由“一節(jié)怎樣的課才算是‘好課’”想開去,進而思考什么樣的課堂是“好課堂”,什么樣的教育是“好教育”,才是我們的最終指向。

相關(guān)文章