解密孩子的思維

時間：2022-10-07 21:21:40

解密孩子的思維

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解密孩子的思維

兒童思維過程可分為三個階段。即分析和綜合階段、比較階段，抽象和概括階段。

分析和綜合是孩子思維過程的第一階段。

分析就是在思想上把事物的整體分解成各個部分、個別屬性和個別方面的過程；綜合則是在思想上把事物的各部分，各種屬性和各個方面結(jié)合成一個整體的過程。這種綜合分析能力是在語言能力發(fā)展前提下，通過知識經(jīng)驗的增加、記憶力的發(fā)展，逐漸擺脫直接觀察的束縛，開始在表象基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行分析和綜合。因此訓(xùn)練思維的綜合分析能力也主要借助于上述條件的發(fā)展。

對孩子的分析綜合能力的培養(yǎng)，從很早的時候就可以進(jìn)行了，最好的方法是和孩子交談，在談話過程中引導(dǎo)事物進(jìn)行分析和綜合，又發(fā)展他的語言能力。對于!歲前的孩子，我們可以不斷向他們提問題，如“狗有幾條腿？”“貓有耳朵嗎？”“你的頭上都有什么？”等等，到了孩子!歲以后可以用其他的方法訓(xùn)練了。例如，指出圖畫中缺少的部分，并讓他填圖，拼圖，找錯誤的游戲，拆毀玩具然后讓他拼好等等，都能有效地訓(xùn)練孩子的分析和綜合能力。

比較是孩子思維過程的第二階段。

比較是在思想上確定事物之間的相同點、不同點和相互關(guān)系的過程。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是我們認(rèn)識事物的重要過程。通過不斷比較，我們才能區(qū)分不同的事物。

對孩子比較能力的培養(yǎng)，可以從孩子的生活實踐入手。從兒童一開始認(rèn)識事物的時候，就可以引導(dǎo)他們對不同事物進(jìn)行比較。如：“兩只狗誰大誰?。俊眱煽脴淠膫€高哪個低？”兩只碗，哪個大哪個??？”隨著孩子年齡的增長，比較的內(nèi)容應(yīng)從事物的單一特征的比較過渡到對多種特征的比較，由對外部明顯特征的比較過渡到內(nèi)部特征的比較，由對非本質(zhì)特征的比較過渡到本質(zhì)特征的比較，多對孩子進(jìn)行直觀的比較如圖形比較，實物分類游戲等。

孩子思維發(fā)展的第三個階段就是抽象與概括。

抽象是在思想上把各種事物的本質(zhì)屬性抽取出來并與非本質(zhì)屬性分開的過程。例如，我們對蘋果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進(jìn)行比較后可以提取出“水果”的特征，并把形狀、顏色等特征與這一本質(zhì)特征區(qū)分開。概括過程是在思想上把抽取出來的事物的本質(zhì)特征結(jié)合起來推廣到同一類事物中去的過程。抽象和概括是密不可分的。如果沒有抽象的過程，或抽象過程出現(xiàn)錯誤，那就不能把握好事物的本質(zhì)特征。當(dāng)然，只有抽象并不一定就有正確認(rèn)識，還需要正確的概括。

孩子的抽象概括能力的發(fā)展過程包括嬰兒期的直覺概括和憑借具體形象和表現(xiàn)進(jìn)行思維，以及隨著語言的豐富發(fā)展出現(xiàn)的抽象概括能力的發(fā)展。

孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來，他們的抽象概括離不開事物的具體形象，因此在嬰兒時期應(yīng)盡量擴(kuò)大他們的感知范圍。讓他們盡可能多看、多聽、多摸、獲得大量的感性材料。在此基礎(chǔ)上，父母指導(dǎo)他們多動腦，對獲得的材料進(jìn)行初步的抽象概括。下面是一位父親和兒子進(jìn)行這種訓(xùn)練的對話：

父親：雞、鴨、牛、羊是動物嗎？

兒子：是的，因為它們都會叫。

父親：可蚯蚓不會叫，它也是動物啊。

兒子：蚯蚓會爬，會爬的就是動物。

父親：魚不會爬，會游；鳥不會爬，會飛。他們也都是動物呀。

兒子：那，能動的就是動物。它們都能動。

父親：可汽車、火車、自行車都會動，它們是動物嗎？

兒子：當(dāng)然不是，它們自己不會動，得讓人去開。自己動的才是動物。

這樣的對話，能訓(xùn)練孩子正確的抽象概括能力。

我們應(yīng)經(jīng)常問孩子一些這樣的問題：“什么東西能吃？”“什么東西會滾動？”“什么東西能浮起來？”可讓孩子做一些分類游戲。

在此需要強調(diào)的是，抽象概括能力的提高主要依賴于概念的水平。概念通常由詞來表示，所以努力發(fā)展豐富孩子的語言，使孩子掌握科學(xué)的概念，是培養(yǎng)孩子這種能力的最根本途徑，在日常生活中，應(yīng)該注意擴(kuò)展孩子的詞匯量，讓他多開口，用準(zhǔn)確的語言把自己的想法表達(dá)清楚。語言能力與抽象概括能力是孿生子，所以古希臘教育中把培養(yǎng)演講能力作為培養(yǎng)思維能力的主要手段，認(rèn)為演講水平高的人往往思維水平也高。

概念、判斷和推理的基本形式，兒童在成長過程中逐漸形成和發(fā)展這些思維形式。

概念

概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性進(jìn)行反映的思維形式，是思維的最基本單位。概念和詞緊密相聯(lián)，任何概念都通過詞來表達(dá)。但它們又有區(qū)別，詞是概念的外在形式，是物質(zhì)現(xiàn)象；概念則是人對事物的一種反映，是心理現(xiàn)象。同時詞與概念不是一一對應(yīng)的，一個概念可用不同的詞來表達(dá)。

兒童掌握概念的途徑主要有兩條：

一是通過日常生活的經(jīng)驗積累而形成概念，這種概念叫做日常概念或前科學(xué)概念。日常概念受兒童知識經(jīng)驗的限制，常是錯誤和曲解，概念的內(nèi)涵有時會缺少本質(zhì)特征，而包括非本質(zhì)特征。孩子3-6歲時發(fā)展的主要是這種前科學(xué)概念。

孩子的掌握概念的另一條途徑是在專門的教學(xué)過程中，通過有計劃的教學(xué)活動，使兒童熟悉有關(guān)概念的內(nèi)涵，從而形成概念。這種概念叫科學(xué)概念，主要由學(xué)校教育獲得，與家庭早期教育不同，故在此不細(xì)說。

3-6歲的孩子，概念發(fā)展才起步，發(fā)展速度較慢。父母在對孩子進(jìn)行概念教育時要注意以下幾點：

1.發(fā)展他的語言，擴(kuò)大他們的詞匯量。沒有掌握一定的詞匯，概念發(fā)展就會很困難。

2.把詞和相應(yīng)的一類事物多次結(jié)合，強化聯(lián)系。如“汽車”的概念，讓孩子見到各式各樣的機(jī)動車。

3.孩子對一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之羊的共同點和不同點。

判斷和推理。

判斷是由概念與概念聯(lián)系在一起，以反映不同事物之間的肯定或否定的聯(lián)系的思維方式，判斷通常是以語句的形式來表達(dá)，一個主語和一個賓語通過一個關(guān)系詞聯(lián)系起來構(gòu)成一個語句，表達(dá)一定的判斷。推理是判斷與判斷的聯(lián)系，是由一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。它反映著事物之間一定的聯(lián)系和關(guān)系，使人達(dá)到對客觀事物的間接認(rèn)識。推理分為歸納推理和演繹推理兩種形式。從個別事例推導(dǎo)出一般原理，從事實得出結(jié)論的過程是歸納推理。進(jìn)行歸納推理時，應(yīng)從觀察到的種種事實出發(fā)，加以概括，從中得出關(guān)于事物之間的關(guān)系的一般性結(jié)論。

從一般到個別，把理論、原理運用于具體事物，反映其特性的過程是演繹推理。例如“凡是綠色植物都能進(jìn)行光合作用；浮萍是綠色植物，所以，浮萍能夠進(jìn)行光合作用?！边@兩種條件缺一不可，缺少任何一種，人都難以正確地反映客觀事物及其相互聯(lián)系。

孩子早期的判斷推理是與具體事物相聯(lián)系，不能把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征正確區(qū)分開來，并且，幼兒早期的判斷推理還常常以兒童的主觀經(jīng)驗或情緒為依據(jù)進(jìn)行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱這種現(xiàn)象為“自我中心”。也就是說，這個時期的兒童總是從自己的立場看待事物，不會從別人的立場或從客觀事物的邏輯性看待事物。

要培養(yǎng)孩子的判斷、推理能力，最重要的是要培養(yǎng)孩子對概念的深入、靈活的掌握，概念是判斷和推理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在向大家推薦幾種訓(xùn)練的方法，以啟發(fā)大家找到更多的方式。

1.父母用簡單的話語說出某種東西的特征讓孩子來說出它的名稱，也可用謎語的形式。建議每一位父母買一本謎語大全之類的書籍，經(jīng)常考一考您的孩子。

2.和孩子玩一種找錯誤的游戲。例如讓孩子看一些有錯誤的圖片，讓他找出其中的錯誤之處，并試著改正。

3.給孩子講故事的時候，中間突然停止，讓孩子想象故事以后的發(fā)展。

4.把幾幅表示一個完整故事的圖片的順序打亂，讓孩子恢復(fù)原來的順序，并讓他說出自己的理由。

孩子的思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的獨創(chuàng)性等內(nèi)容。

兒童思維的敏捷性訓(xùn)練。

兒童思維的敏捷性是指兒童思維的輕快速度。思維敏捷的兒童，善于從復(fù)雜現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性的問題，明確問題的癥結(jié)所在，迅速找出解決的辦法。與之相反，思維遲鈍，不善于發(fā)現(xiàn)問題，考慮解決問題的方法時猶豫不決，是缺乏思維敏捷性的表現(xiàn)，不過有一點要注意，思維的敏捷性是以思維的正確性為前提的。離開思維的正確性而大談思維的敏捷性，只能導(dǎo)致思維的輕率，反而欲速則不達(dá)，這是一種不良的思維品質(zhì)，草率、馬虎、漏洞百出，我們應(yīng)從小注意引導(dǎo)孩子避免養(yǎng)成這種不良的思維品質(zhì)。

思維活動的速度即敏捷性是可以培養(yǎng)的，經(jīng)過一定的合理教育和有意訓(xùn)練的孩子，其思維敏捷性要比未經(jīng)訓(xùn)練的孩子好得多。訓(xùn)練孩子思維敏捷性的方法很多，在此僅舉幾種，以供參考。

1.例舉特征法：給出一個具體的事物，讓孩子盡快說出它有哪些用途、特征。

2.例舉相同特征事物法：讓孩子盡快說出帶有某種特征的事物都有哪些。例如，讓孩子舉出有四只腳的動物有哪些？可以吃的甜東西有哪些？

3.例舉同義詞、反義詞：說出一個詞，讓孩子說出它的同義詞和反義詞，既能訓(xùn)練思維速度，又能擴(kuò)大詞匯量。

4.利用算術(shù)法：列出一些適合孩子運算水平的算術(shù)題要求以最快的速度做出來。

兒童思維的深刻性訓(xùn)練。

兒童思維的深刻性，又叫思維的抽象邏輯性，是指兒童進(jìn)行思維時，不滿足于對事物的表面認(rèn)識，而是深入鉆研問題，抓住事物的本質(zhì)和核心，區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)事物的運動規(guī)律，正確地預(yù)測事物發(fā)展的進(jìn)程和結(jié)果。思維的深刻性思維的重要品質(zhì)，是偉大思想家、政治家、科學(xué)家的最突出特征。他們能在簡單的、普通的、司空見慣的事實中洞察到重大問題，揭示出重要規(guī)律，“一葉落而知秋”。

與思維的深刻性相反的是品質(zhì)的表面性，即認(rèn)識事物停留在事物的表面現(xiàn)象上，不善于探求事物的本質(zhì)特征。走馬觀花，粗枝大葉，一知半解是它的表現(xiàn)。

1.訓(xùn)練孩子思維的深刻性，主要在于引導(dǎo)他積極思考。我們應(yīng)針對孩子的活動和接觸的事物向孩子提出問題，引起他思考，讓他來回答，并根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)和指正，在這個基礎(chǔ)上再提出進(jìn)一步的問題，使孩子思考深化、細(xì)化、準(zhǔn)確化。

2.可以用智力游戲來訓(xùn)練，主要有分類游戲和算術(shù)游戲，這兩種游戲都可以很好地訓(xùn)練這種思維品質(zhì)。

3.猜謎語。這是一種獨特且效果極好的訓(xùn)練思維的方法。

思維的廣闊性訓(xùn)練。

思維的廣闊性是指善于從全局出發(fā)，從事物的多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系中認(rèn)識事物的本質(zhì)，但又不遺漏事物的生要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。與思維廣闊性相反的是思維的狹隘性。思維狹隘的人，思維僵化，目光短淺，看問題往往較片面，拘于狹隘的人，思維僵化，目光短淺。培養(yǎng)思維的廣闊性，對于我們正確的思維是很重要的。一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由許多原因引起，同一個原因又可能產(chǎn)生不同的結(jié)果；一個事物的存在，往往要依賴于其他事物，事物之間是互相聯(lián)系的。

要訓(xùn)練孩子思維的廣闊性，就要培養(yǎng)他全面地普遍聯(lián)系地考察事物問題，不僅要從時間維度，也要從空間維度考慮。觀察一個事物，不僅要觀察它的名詞性特征，如它的部分、全體、材料、質(zhì)地等，還應(yīng)觀察它的動詞性特征，如它的功能、功用等，每增加孩子思維的一個維度，思維的內(nèi)容就會增加很大一部分，會有豁然開朗、茅塞頓開的感覺。

我們可以參照訓(xùn)練思維敏捷性的方法對廣闊性訓(xùn)練加以改進(jìn)，不僅要求孩子講得快，還要求講得全面，注意提醒采用他不同的思維角度來考慮問題。在此不處處贅述。

兒童的思維獨創(chuàng)性訓(xùn)練。

思維獨創(chuàng)性是智力的高級表現(xiàn)，是智力的精華，是智力諸因素的聚集。因此思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)成了思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容。兒童思維的創(chuàng)造性是指兒童獨立地組織自己的思維過程，創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新穎的思維。