讓孩子的智力與能力協(xié)調(diào)發(fā)展
讓孩子的智力與能力協(xié)調(diào)發(fā)展家長(zhǎng)要發(fā)展孩子大的智力，培養(yǎng)孩子的能力，首先應(yīng)該了解孩子的智力水平和差異，了解孩子的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，了解影響孩子智力發(fā)展和能力形成的因素。一、智力的發(fā)展差異孩子的智力發(fā)展存在著差異，這種差異表現(xiàn)在：智力類(lèi)型差異、智力表現(xiàn)的早晚差異和智力的性別差異。1．智力類(lèi)型差異。每個(gè)孩子的智力類(lèi)型不一樣，有些孩子善于觀察，有些孩子長(zhǎng)與記憶，有些孩子富于想象；有些孩子不善于獨(dú)立思考，有些孩子思維能力強(qiáng)，觀察能力差，這是智力類(lèi)型的差異。就智力的某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，有些孩子記憶時(shí)記得快忘的快，有些孩子記得慢記得牢，有些孩子記得還記不牢，還有些孩子記得快又記得牢，有些孩子視覺(jué)記憶好，有些孩子聽(tīng)覺(jué)記憶好，有些孩子運(yùn)動(dòng)記憶好，這也是智力類(lèi)型的差異。家長(zhǎng)在了解自己孩子智力上的這些情況后，才能根據(jù)孩子的智力水平和差異進(jìn)行某些輔導(dǎo)和訓(xùn)練，發(fā)展孩子這方面的智力。2．智力表現(xiàn)時(shí)間時(shí)間的差異。每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中智力表現(xiàn)的早晚也不一樣。有的孩子早慧，有的孩子大器晚成。意大利詩(shī)人坦丁很小就回賦詩(shī)，奧地利作曲家莫扎特5歲作曲、8歲作交響樂(lè)、11歲創(chuàng)作歌曲，日本的三輪光范1歲8個(gè)月就能讀書(shū)寫(xiě)字、2歲寫(xiě)日記、11歲翻譯中文本《詹天佑傳》，我國(guó)唐代詩(shī)人李白“無(wú)歲誦六甲”。然而，英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文小時(shí)候智力水平低，后來(lái)卻在進(jìn)化論上作出了重大貢獻(xiàn)；牛頓小時(shí)候在班上成績(jī)倒數(shù)第一，后來(lái)卻成了世界著名的物理學(xué)家；我國(guó)的華羅庚上小學(xué)時(shí)因成績(jī)不好而中途休學(xué)，初一時(shí)數(shù)學(xué)還補(bǔ)考，張廣厚也曾因數(shù)學(xué)成績(jī)差而沒(méi)有升上初中，又在小學(xué)重讀了一年，可是華羅庚和張廣厚最后都成了世界著名的數(shù)學(xué)家。家長(zhǎng)懂得這些，就不會(huì)因?yàn)楹⒆右粫r(shí)成績(jī)差或沒(méi)有考取重點(diǎn)學(xué)校等就看不起孩子，認(rèn)為孩子“沒(méi)出息”而放棄不管。任何時(shí)候家長(zhǎng)都不能對(duì)孩子喪失信心。3．智力的性別差異。從教育心理學(xué)研究統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，孩子智力的發(fā)展和智力類(lèi)型上的差異還與孩子的性別有關(guān)。女孩子在小時(shí)候智力發(fā)展比較快，智力一般比男孩子高。到了初中二年級(jí)以后，男孩子的智力逐漸發(fā)展迅速，能趕上甚至超過(guò)女孩子，但他們智力上的差異主要是智力類(lèi)型不同。心理學(xué)家認(rèn)蛙為，女孩子智力發(fā)展早，是因?yàn)橛啄晔歉杏X(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、形象思維等在智力地位較高，恰恰女孩子在這些方面都比男孩子強(qiáng)，直到長(zhǎng)大后女孩子的機(jī)械記憶、形象思維以及直覺(jué)性還是會(huì)占優(yōu)勢(shì)。男孩子的邏輯思維、抽象思維可以發(fā)展到很高的水平，而人的這思維能力的發(fā)展一般都要在十二三歲以后才能逐漸占主要地位。心理學(xué)家還認(rèn)為：女孩子通常感情濃厚，加上形象思維好，直接印象具有鮮明性、生動(dòng)性，所以，女孩子口頭語(yǔ)言流暢，愛(ài)使用有濃厚的感情色彩的詞句，喜歡探索人生，因而女孩子比較容易學(xué)好社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而男孩子的空間視覺(jué)能力好，理解記憶和抽象記憶也較強(qiáng)。進(jìn)入青春期的男孩子對(duì)事物的比較力、分析力、概括力、邏輯判斷能力、空間推理力、對(duì)事物本質(zhì)的理解力等等抽象的邏輯思維能力發(fā)展速度將逐漸到達(dá)頂峰。所以到了高中，班上冒尖的還是男孩子多。這就是智力的性別差異。家長(zhǎng)了解這些就可以采取積極措施，有的放矢地幫助孩子克服智力上的劣勢(shì)，發(fā)揮智力上的優(yōu)勢(shì)。二、智力與能力的發(fā)展智力的發(fā)展是以孩子學(xué)習(xí)知識(shí)為載體進(jìn)行心理訓(xùn)練。掌握知識(shí)與心理能力的形成和發(fā)展是統(tǒng)一的。能力的訓(xùn)練是讓孩子將知識(shí)與心理能力結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題。智力與能力應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，相輔相成。智力與能力總稱(chēng)為智能，智能教育為智育。家庭智育可分為學(xué)前家庭智育和入學(xué)后家庭智育。學(xué)前教育家庭的基礎(chǔ)智育是孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，入學(xué)后家庭智育與學(xué)校智育相一致，是學(xué)校智育的補(bǔ)充。不可否認(rèn)，孩子智育的基礎(chǔ)有賴(lài)于先天，所以我國(guó)要提倡優(yōu)生，但孩子的智能更需要后天精心開(kāi)發(fā)，這就是優(yōu)生。孩子早期智育非常重要，因?yàn)樾『⒆哟竽X機(jī)能的發(fā)展必須借助于外界的刺激，很多潛在的東西都可以在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為實(shí)有。學(xué)前智育包括對(duì)孩子感覺(jué)能力的培養(yǎng)，既對(duì)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)以及其他感官功能的訓(xùn)練；對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)；對(duì)孩子科學(xué)知識(shí)的教育，開(kāi)闊孩子的視野；對(duì)孩子觀察力的`培養(yǎng)，既讓孩子在觀察事物時(shí)，心中有明確的觀察對(duì)象、觀察要求、觀察步驟和觀察方法，這樣可以使孩子對(duì)事物的觀察迅速、完整、真實(shí)；對(duì)孩子注意力的培養(yǎng)；對(duì)孩子注意里的培養(yǎng)；對(duì)孩子形象思維能力的培養(yǎng)；對(duì)孩子想象能力的培養(yǎng)；對(duì)孩子創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既口語(yǔ)訓(xùn)練等等。入學(xué)以后的孩子，家長(zhǎng)仍要進(jìn)行智能培養(yǎng)，但隨著孩子的長(zhǎng)大，家庭智育逐漸過(guò)度到以訓(xùn)練的心智技能和動(dòng)作技能為主。尤其是心智技能訓(xùn)練對(duì)孩子發(fā)展智力、培養(yǎng)能力非常重要，也非常有效。心智技能既是心理活動(dòng)，同時(shí)也是一種技能，而技能的行動(dòng)總是可以訓(xùn)練出來(lái)的。一旦形成了技能，行動(dòng)就比較容易完成，消耗的精力也比較少，完成活動(dòng)的效果也比較好，可以在完成活動(dòng)的過(guò)程中使人對(duì)細(xì)節(jié)的思考中解放出來(lái)，把意識(shí)集中于活動(dòng)中最重要的任務(wù)于內(nèi)容上?！笆炷苌伞本褪沁@個(gè)意思。比如對(duì)孩子思維能力的訓(xùn)練，可以讓孩子先掌握思維過(guò)程的五個(gè)步驟，既分析、綜合、比較、抽象、概括。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓這些步驟在孩子的腦里形成一個(gè)固定的程序，當(dāng)需要用時(shí)，就能“自動(dòng)化”地、不需要多少意識(shí)參與地逐一產(chǎn)生出來(lái)。任何智力和能力都有其掌握和運(yùn)用的規(guī)律，反復(fù)聯(lián)系都可以將它變成“熟練的技巧”既技能，當(dāng)孩子具備很多心智技能時(shí)，就是一個(gè)非常聰明能干的孩子。在發(fā)展孩子智力和能力時(shí)，家長(zhǎng)要注意孩子的參與意識(shí)。孩子多參與才有更多鍛煉能力的機(jī)會(huì)，不鍛煉孩子就沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐孩子是無(wú)法真正擁有智力和能力的。