自主、合作、促進(jìn)發(fā)展――《魯班和櫓板》教學(xué)設(shè)計

自主、合作、促進(jìn)發(fā)展――《魯班和櫓板》教學(xué)設(shè)計

自主、合作、促進(jìn)發(fā)展――《魯班和櫓板》教學(xué)設(shè)計

  教材分析
  《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
  學(xué)生分析
  學(xué)生是發(fā)展中的個體,他們的生活經(jīng)歷和體驗及學(xué)習(xí)需求各不相同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!币虼?,教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的個性特點及認(rèn)知水平,即關(guān)注學(xué)生閱讀“期待視野”。
  設(shè)計理念
  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?br>  因此,在整個活動過程中,教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)過程的主線,力求讓學(xué)生“以讀求悟”,“讀中見悟”,并通過合作學(xué)習(xí),來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
  教學(xué)目標(biāo)
   1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
   2.學(xué)會本課9個生字,綠線內(nèi)的字只識不寫,理解新詞的意思。
   3.通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
  教學(xué)流程

  一、自讀比較,導(dǎo)入課題。
  1.(出示魯班人物像)猜猜看,他是誰?(板書:魯班,生自讀。)
  【以“猜”激趣,因為興趣是最好的老師,是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最積極的因素?!?br>  (板書:櫓板,生自讀。)
  2.把上面兩個詞讀一讀,比一比,看看你會發(fā)現(xiàn)什么?(與前一個字字音相同,字形不同。)
  3.讀了課題,你有什么疑問?
  【導(dǎo)入課題有多種方法,這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學(xué)研究也表明,比較記憶有較大的優(yōu)勢,于是我就以字音字形的比較解題導(dǎo)入,學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?!?br>  二、自讀自悟,大膽質(zhì)疑。
  1.學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。
  2.帶著這些問題自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
  3.同桌合作,交流初讀成果。
  師:你是怎樣讀這篇課文的?哪些字、詞、句你是注意讀的?課文的哪兒是問題的答案。
  【在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流,能更進(jìn)一步地為自主學(xué)習(xí)引路搭橋。】
  4.學(xué)生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
 ?。?)學(xué)生之間能解決的問題由學(xué)生回答。
 ?。?)老師梳理學(xué)生的問題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
 ?。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆l(fā)明櫓板?②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的?)
  【“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。】
  三、落實重點,合作交流。
  1.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
  魯班為什么發(fā)明櫓板呢?(生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面,讓學(xué)生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。)
  2.學(xué)習(xí)第三、四自然段。
 ?。?)多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。(加上第三、四自然段的文字配音。)
 ?。?)師:帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個問題到課文中找一找,讀一讀,想怎么讀就怎么讀,可以輕聲讀、大聲讀、默讀,也可以與同桌一起讀。
 ?。?)小組合作,進(jìn)一步讀懂、讀好第三、四自然段。
  【在合作的氛圍中,來自他人的信息為自己所吸收,自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活,各自生成自己的認(rèn)識和知識,整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩?!?br>  教師提出不同的學(xué)習(xí)方法:可以邊看圖邊讀;可以讀讀課文,再學(xué)著動手做做(畫圖,剪紙,捏橡皮泥等),也可以邊讀邊表演。
  學(xué)生在小組內(nèi)自選方法合作學(xué)習(xí)。
  (4)交流小組學(xué)習(xí)方法、讀書情況并隨機(jī)指導(dǎo)。
  各小組介紹、讀書,教師引導(dǎo)學(xué)生評價。
  朗讀充分感知第四自然段(結(jié)合畫面)。
  【對于學(xué)生的朗讀,教師暫不評價,而由學(xué)生評議。心理學(xué)家認(rèn)為,延遲評價往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,而過早地評價,無論是肯定或否定,都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性,學(xué)生對學(xué)生的評價,證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)。】
 ?。?)表演誦讀第三、四自然段。
  【情境教學(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段,它符合兒童的思維特點,運用得好,學(xué)生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣,而且可以活躍思維,促進(jìn)感悟?!?br>  (6)小結(jié):人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
  四、課外延伸,構(gòu)建聯(lián)系。
  師:你覺得魯班是個怎樣的人?你知道魯班還發(fā)明了什么?哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的?
  課后,請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料,也可以是其他仿生學(xué)的知識。
  【素質(zhì)教育除了課堂以外,還需更廣闊的學(xué)習(xí)空間,而課內(nèi)向課外的延伸,就能拓展學(xué)生的知識面,不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?