隱約活動中兒童過度焦慮的原因分析及對策

隱約活動中兒童過度焦慮的原因分析及對策

  

南京師范大學(xué)教科院 王平

音樂活動中教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處置將會引起兒童過度焦慮，其主要表現(xiàn)有如下幾種。

一、干巴巴的說教

《懶惰蟲》是一個非常詼諧有趣的歌曲。小朋友們和老師在邊唱歌邊做著找“懶惰蟲”的游戲中體驗(yàn)著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂。然后當(dāng)一個小朋友出人意料地說自己是“懶惰蟲”時，老師馬上停下正在進(jìn)行的游戲，對全體兒童進(jìn)行了一番“‘懶惰蟲’多不好呀，我們都要做勤快人，不做‘懶惰蟲’……”的說教。游戲的氣氛被破壞了。那個說自己是“懶惰蟲”的小朋友卻因?yàn)槔蠋煹恼f教和評價而感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態(tài)也因?yàn)槔蠋熯@種嚴(yán)肅突兀的說教而突然受到阻斷。聰明的老師則可能會這樣做，她會說：“啊，小朋友們，我們終于找到了一個‘懶惰蟲’，我們帶他到草地上去勞動勞動吧?！币?yàn)樗兰词共蛔鰧ｉT的說教，小朋友也都知道“做‘懶惰蟲’是不好的”這樣一個道理，所以她仍然提供了一個游戲的情境，讓兒童在輕松愉快的游戲情境中自己去體驗(yàn)勞動的快樂。這種靈活機(jī)智、因勢利導(dǎo)的方法能使兒童在輕松自由的情境中自然而然地受到熏陶和教育。

二、一次性給兒童的解釋性話語和選擇性要求過多

在一次小班兒童的歌唱活動《小貓吃魚》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒吃飽的；吃飽的小朋友站起來，沒吃飽的坐下；吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。為了讓小朋友明白這些要求，這位老師是這樣說的：請吃飽的小朋友站起來，沒吃飽的坐下，吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。結(jié)果是：有幾個小朋友站起來了，其他小朋友幾乎都跟著站了起來。老師一看這種情形又說：請沒吃飽的坐下。結(jié)果是：有幾個小朋友坐了下來，其他小朋友又跟著幾乎全都坐了下來。老師只好又著急地重復(fù)了一遍，小朋友則更加迷惑，越發(fā)不知道自己到底該怎么辦，整個活動一片混亂。在這種混亂情境中，兒童的焦慮是可以想見的。一是，老師一次性給出那么多的語言信息，小班兒童根本記不住，又怎么做選擇；二是，小班兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，在沒有視覺形象呈現(xiàn)的情況下，他們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個選擇性要求，沒給兒童留下思維轉(zhuǎn)換的時間，必然導(dǎo)致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個選擇性要求不是相互獨(dú)立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，而小班兒童只能對每一個要求做出單獨(dú)的選擇，考慮不到它們之間的必然聯(lián)系。如他會在“吃沒吃飽”這一問題上選擇“吃飽了”，而在“站著還是坐著”這一問題上選擇“坐著”。這樣自然會導(dǎo)致混亂；五是，兒童本來就有一種從眾心理，看到別的小朋友站起來了，自己自然也想站起來，別的小朋友坐下了，自己也想坐下來。面對這樣的情境，有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會把要求分解：“誰愿意做吃飽的小朋友”，留給小朋友一定時間思考后再提出第二個要求“請吃飽的小朋友舉手”，等小朋友選擇之后再提出第三個要求“請舉手的小朋友站起來”，然后再讓站著的和坐著的小朋友結(jié)伴站好，再開始喂。按照這樣的流程每個兒童都會思維清晰，行為有序，效果會好得多。類似這樣在我們成人看來好象是把簡單問題復(fù)雜化的教育處理，對低齡兒童來說恰恰是把復(fù)雜問題簡單化、明了化，從而使兒童在。心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解，進(jìn)而選擇相應(yīng)的行為。

三、活動節(jié)奏過快，超越兒童能力水平

舉一個《三只猴子》的例子。這首歌中有一句歌詞的節(jié)奏是這樣的：

×××××××|×××××Ｏ

有一只猴子頭上摔了一個包

有位老師在范唱和教唱時沒有很好地考慮到歌曲的特點(diǎn)和兒童的接受能力，一直用常規(guī)的速度歌唱，到這一句時也沒有意識到該放慢速度，兒童還沒有足夠的時間對歌詞進(jìn)行理解和記憶，教師已