轉(zhuǎn)變教育觀念 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

轉(zhuǎn)變教育觀念 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

  

轉(zhuǎn)變教育觀念  發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀(jì)人才最寶貴的素質(zhì)。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創(chuàng)造性的實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢?！钡拇_，從兒童心理發(fā)展的角度來看，學(xué)前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導(dǎo)下，這種潛能才會得到進(jìn)一步的挖掘。

長期以來，我們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學(xué)活動的價值取向上來說，引導(dǎo)幼兒采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式，孩子完全依照老師的示范進(jìn)行各種活動；其二，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來說，只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，把幼兒的頭腦當(dāng)成是儲存知識的“倉庫”，而不是生產(chǎn)知識的“工廠”；其三、從教學(xué)活動的評價模式上來說，老師只喜歡“記憶型”、“反映型”的幼兒，喜歡上課循規(guī)蹈矩的孩子。這樣的教學(xué)只是一種“跟我學(xué)”、“復(fù)制式”的教學(xué)模式，限制了幼兒的思維空間，遏制了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽。