運(yùn)用嘗試教學(xué)法 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

運(yùn)用嘗試教學(xué)法 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

運(yùn)用嘗試教學(xué)法  培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

  

愛因斯坦說過:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括了世界的一切!”想象確是創(chuàng)造性思維的翅膀。作為一名幼兒教師,為了能使幼兒的想象力、創(chuàng)造力在語言活動(dòng)中得到發(fā)展,在工作實(shí)踐中,我把嘗試教學(xué)法運(yùn)用到幼兒語言的活動(dòng)中,取得了一些效果,具體做法如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力,它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性。幼兒,天生好奇好動(dòng),特別喜歡注意新奇事物,教師應(yīng)利用這種好奇心,吸引幼兒注意,  激發(fā)其興趣和培養(yǎng)其能力。一個(gè)好的教師是善于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教師。創(chuàng)設(shè)情境不失為一種能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境本身就能調(diào)動(dòng)幼兒情緒,使幼兒躍躍欲試。如:我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《動(dòng)物園房間》,我創(chuàng)設(shè)了小朋友和小鬧鬧一起學(xué)習(xí)的情境。首先,我拿手偶扮演成小鬧鬧,把教師的語言轉(zhuǎn)換成小鬧鬧的語言和小朋友們進(jìn)行交流。這樣,小朋友們更愛聽,更像朋友。然后,我問小朋友們“好久不見了,這些日子我沒有來,你們知道我干什么去了嗎?”小朋友們左思右想都猜不出來。接著又說“我呀去裝修自己的房間去了,我的新房間可漂亮了,你們想去嗎?”聽到這些話,幼兒躍躍欲試的念頭油然而生,都想?yún)⑴c到活動(dòng)中來。課上每一個(gè)問題情境如:參觀房間提問、幫小鬧鬧的房間起名字、跟小鬧鬧學(xué)兒歌、讀兒歌提問題,到最后的設(shè)計(jì)房間、仿編兒歌等情境,都是圍繞小朋友和小鬧鬧一起學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)的。在小鬧鬧和小朋友的學(xué)習(xí)交流中創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒產(chǎn)生新鮮好奇感,激發(fā)