由“木桶效應(yīng)”說(shuō)反思幼兒園班級(jí)管理
時(shí)間:2022-10-11 17:58:50
由“木桶效應(yīng)”說(shuō)反思幼兒園班級(jí)管理
“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ),說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō),它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中,“木桶效應(yīng)”說(shuō)常常被教育者引用,用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)管理中的適用性有所懷疑,原因有其三:一、 對(duì)幼兒園班級(jí)管理對(duì)象的反思
幼兒教育的對(duì)象是一群3-6歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛(ài)。而“木桶效應(yīng)”說(shuō)帶有工具色彩,從某種意義上講,把“木桶效應(yīng)”說(shuō)用于幼兒教育之中,似乎是把孩子作為容器,視孩子為工具,是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中,有些教師認(rèn)為孩子還小,什么都不懂,一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)管理,提倡的是民主管理,要尊重每一個(gè)孩子,人人都是班級(jí)小主人。同時(shí),孩子的知識(shí)、能力也不是水,水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng);而知識(shí)、能力是無(wú)形的,并不具有溢出效應(yīng),一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。
二、 對(duì)幼兒園班級(jí)管理焦點(diǎn)的反思
“木桶效應(yīng)”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”,而不在于“拔高”。在幼兒教育中,我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性,這無(wú)可厚非,但在幼兒教育實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分,而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的部分。當(dāng)然,孩子如果是全面發(fā)展的,那是最好。倘若不是,教師也該明白人的智能是多元的,某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分,只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異,人的發(fā)展總是存在一些不平衡,教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中,教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”,毫無(wú)疑問(wèn),關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的,但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái),可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展,但各方面又都無(wú)所長(zhǎng),實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”,不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?,F(xiàn)在的班級(jí)管理中,教師意識(shí)到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài),而不是實(shí)然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實(shí),教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。如果有一個(gè)孩子,他的各方面能力一般,尤其是計(jì)算極差,但是他的繪畫(huà)能力卻很強(qiáng),按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力
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