環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)“變”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)“變”

  

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)“變”

有人說孩子如果擁有很多的玩具，是一種浪費(fèi)；有人說，孩子在家亂涂、亂畫、亂剪，是一種破壞；也有人說，孩子的所思所想，一言一語，盡是胡言亂語。那么孩子在這樣的缺乏玩具、玩伴，壓抑創(chuàng)造想象，限制思維言行的環(huán)境中，失去了一切制造神奇、勇于創(chuàng)新的可能。瑞吉?dú)W認(rèn)為：環(huán)境是記錄兒童成長(zhǎng)的最佳方式之一，對(duì)教師的工作與成長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)對(duì)兒童、對(duì)學(xué)校教育的了解這三個(gè)方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者與創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)“變”。

一、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接指向幼兒環(huán)境、幼兒及家長(zhǎng)三維互動(dòng)的模式。

過去，我們?cè)诃h(huán)境中，以幼兒為唯一對(duì)象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的詞匯。因此，很難與之進(jìn)行互動(dòng)，所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。

自采用了“圖像與文字說明”相結(jié)合的方法后，它既對(duì)家長(zhǎng)起著直接的宣傳教育作用，又對(duì)幼兒起著間接的作用。

舉例：讓“墻壁”開口說話

一次來園時(shí)，大老遠(yuǎn)就瞧見我們班的燈開了，進(jìn)去一看，原來是鍵鍵的外公正在語言角給鍵鍵講故事呢！見到我，鍵鍵的外公說道：“今天來早了，就陪他進(jìn)來等老師，沒想到這面墻上有圖有故事，小家伙看、我講，真是太好了。”這時(shí)鍵鍵也搶著說：“老師，我也會(huì)看著圖講故事了。”“那好呀，等會(huì)小朋友來了，你講給他們聽，好嗎？”我摸摸他的頭說道。

不光如此，我們?cè)凇皵?shù)學(xué)角”、“科學(xué)角”、“欣賞角”等旁都提供了圖像與文字說明，做到“圖文并茂”，促進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

二、變環(huán)境創(chuàng)設(shè)從單純的注重認(rèn)知的習(xí)得作用到促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展。

在我們的活動(dòng)室里，有一面“創(chuàng)想墻”，根據(jù)每一個(gè)主題的不同，都會(huì)貼上幼兒富有創(chuàng)意的作品。

舉例：我們的昆蟲樂園

昆蟲是孩子們特別喜歡觀察的小動(dòng)物，戶外活動(dòng)中孩子們經(jīng)常會(huì)拿著發(fā)現(xiàn)的小蟲子一起觀察、思考。在“昆蟲新樂園”的制作與布置中，波波小朋友的一舉一動(dòng)引起了我的注意。

波波搜集了三張昆蟲圖片，他非常仔細(xì)地把它們一一貼在紙上，很認(rèn)真地添畫起來，在蜻蜓的嘴角邊畫了一些小黑點(diǎn)，在螳螂的前面畫了一些小黃點(diǎn)，在蜜蜂的周圍畫上許多五顏六色的小花?！澳阍诋嬍裁茨兀俊蔽逸p聲地問。他得意地說：“蜻蜓在吃蚊子，螳螂在