鳥--對幼兒探索行為的評析

時間：2022-10-07 19:05:46

鳥--對幼兒探索行為的評析

鳥--對幼兒探索行為的評析

                                             鳥  
                          --對幼兒探索行為的評析  
      午餐后，幼兒三三兩兩地在活動室中自由活動，玩汽車的昂昂突然間大聲叫：“小鳥，小鳥”。說著奔向午餐室--原來一只小鳥停在午餐室的窗沿邊休憩著。隨著他的叫聲，小朋友們一個接一個地?fù)磉M(jìn)午餐室。驚慌的小鳥東撲西撞，急切地在午餐室尋找出口。膽小的姑娘望著飛翔的小鳥紛紛躲閃，膽大的男孩忙著伸手去抓。小鳥終于找到了出口，急切地飛走了?！鞍⊙?！”女孩們蹬腳懊惱不已，“小鳥，快回來！”幼兒踮著腳一聲一聲地此起彼伏地呼喚著，但小鳥越飛越遠(yuǎn)。
    “老師，小鳥哪兒去了？”最小的寶寶抓著教師的手急切地問著。
    “小鳥找媽媽去了。”
    “小鳥肚子餓了，去吃飯了?！?BR>    同伴們搶著告訴寶寶。音音拉著寶寶的胳膊安慰道：“我外婆家有小鳥的，明天我?guī)斫o你看?！薄澳切▲B是黃
色的嗎？我喜歡黃色的小鳥。”寶寶歪著頭詢問著。一旁的庭庭提出了疑問：“小雞是黃色的，小鳥怎么會是黃
色的呢？”
    “有的?！?BR>    “沒有的?！?BR>    臨近午睡了，可幼兒仍圍繞著小鳥的問題在盥洗室、活動室間爭論不止。舟舟還告訴保育員："我們家也有小
鳥的，但是跟剛才看見的不一樣，明天我也帶來給你們看。"
第二天，舟舟、音音和樟樟都從家里帶來了養(yǎng)在鳥籠的小鳥，放在自然角中。幼兒紛紛圍在鳥籠邊，很有興趣
地議論著鳥的話題。于是，以小鳥為主題的探索活動就以結(jié)伴的方式展開了。 中班幼兒探索的階段特征是："身體活力如潮奔涌，活動的持久性、復(fù)雜性令人注目；探索中的認(rèn)知成就大量涌現(xiàn)，他們在活動中不停地說話、幻想，似乎是抑止不住地冒出種種出人意料和令人驚訝的想法和行動。心理學(xué)家認(rèn)為4-5歲幼兒產(chǎn)生如此豐富的活動動機，是這一階段兒童自我表現(xiàn)、自我肯定和探索了解、掌握控制環(huán)境的需要。
小鳥是幼兒日常生活中經(jīng)常看到的，美麗的小鳥在天空中、在大樹上、在鳥籠里，可飛進(jìn)午餐室的小鳥，離幼兒那么近，飛得那么驚慌，這雖然是瞬間即逝的現(xiàn)象，卻給幼兒們留下深刻的印象，引起幼兒對小鳥極大的興趣，鳥飛走了，到哪里去了？幼兒的解釋"小鳥肚子餓了，去吃飯了"，是這一階段幼兒特有的自慰方式。接著更進(jìn)一步發(fā)展的自慰出現(xiàn)了："外婆家的小鳥"，成為新的興趣中心，幼兒由對飛走小鳥的失望轉(zhuǎn)化為對即將出現(xiàn)小鳥的渴盼。中班幼兒運用自我調(diào)節(jié)策略來延遲滿足，這種能力在這一時期，對探索的持續(xù)進(jìn)行具有重要的影響。
一、各種各樣的鳥
鳥籠中的小鳥極大地吸引著幼兒：有喜歡羽毛是藍(lán)色的；有的說羽毛是紅、 黑相間的那只鳥漂亮。培培則有不同的意見：“這只鳥不好看，我在復(fù)興公園看見的一只鳥是五顏六色的，可好看呢?！薄笆菃?，那你知道它叫什么名字嗎？”丫丫瞪大眼睛問他。“這我不知道，可能叫五顏六色吧！”培培扯著頭發(fā)說。一旁的舟舟神氣地告訴同伴：“我的鳥叫嬌鳳鳥，是我爸爸說給我聽的?！奔渭蝿t一字一頓地表白：“那只音音帶來了鳥叫相思鳥，認(rèn)字卡上有的?！眴枂柎笕?，找找認(rèn)字卡都是好辦法，教師馬上肯定它們。第三天，中中、嘉嘉帶來了關(guān)于鳥的認(rèn)字卡，寶寶、丫丫帶來了關(guān)于鳥的書，還有一位幼兒帶來了剛從花鳥市場買來的鳥，教師請幼兒把帶來的認(rèn)字卡貼在了公告欄中?！袄蠋煟乙矌砹?，”天龍邊說邊拿出了畫的鳥，“我爸爸的一本書上有鳥的，爸爸不讓我撕，我就把它畫下來了。”天龍邊往公告欄中貼邊解釋著。“你真會想辦法。”教師情不自禁地摸摸他的頭。
　　“我也來畫復(fù)興公園的小鳥。”培培邊說邊去美工區(qū)取紙。“我也會畫的。”其他幼兒紛紛走到美工區(qū)取紙、筆，把自己看到的鳥表現(xiàn)出來。他們把畫貼在了公告欄中，與帶來的資料共同展出。于是中（2）班變成了“鳥
的展覽會”。
　　望著自己與同伴的畫，幼兒發(fā)現(xiàn)，鳥的羽毛是各種各樣的，有的羽毛像葉子一樣的，有的羽毛是一塊一塊彩色的；有的是有花邊的，像娃娃的裙子；還有的羽毛是半圓形的，用三種顏色拼起來的。幼兒眼中鳥的羽毛帶著他們心中的好奇和喜悅，五彩繽紛，形狀各異。他們還發(fā)現(xiàn)了小鳥有各種各樣的名字，有的叫嬌鳳鳥，有的叫八哥，有的叫喜鵲?！八鼈兊哪_是各種各樣的嗎？”活動中承承提出了這個問題。教師把這個問題帶給了幼兒：“鳥的腳是怎么樣的呢？”幼兒立即有行動：有的去找認(rèn)字卡，更多的紛紛圍到鳥籠邊，中中則取來了寶寶帶來的書，拿筆畫了起來。教師立即支持：“這是個好辦法?！苯處煹馁潛P聲引來了好多幼兒從圖書架上取書找資料--我們又開辟了第二個公布欄“鳥的腳是怎么樣的?！饼堼埉嫷男▲B腳如熊掌，“這樣走路有力氣?！彼[著眼解釋。寶寶則干脆設(shè)計了小鳥三口之家的腳，明確地表明小鳥的腳小，爸爸、媽媽的腳大。昂昂從電視中看到雞、鴨也是屬于鳥類，第四天又在公布欄中貼上了他畫的雞、鴨的腳。幼兒從中發(fā)現(xiàn)鳥的腳也是各種各樣的。 鳥籠中的小鳥極大吸引了幼兒，由鳥的羽毛到鳥的名稱，幼兒通過語言的互動，進(jìn)行著信息交流。教師及時鼓勵了幼兒交流中好的方法："問大人""查字卡""畫下來"。馬上引起幼兒的群體模仿。"畫下來"，之所
以在以后探索中頻繁運用，是由中班幼兒的思維特征決定的，因為中班幼兒的心理活動通過心理表象進(jìn)行，并
通過象征性繪畫表現(xiàn)出來，這種技能將幼兒們從實際的事件中解放出來。通過模仿、幻想、夸張將自己過去已
獲得的經(jīng)驗及對事物間關(guān)系的了解表現(xiàn)出來，并將自己希望發(fā)生的結(jié)果描繪出來。
二、怎樣做鳥的朋友
午餐時，教師剛分好飯，音音就一手抓了幾粒飯粒急急地跑了出去，我轉(zhuǎn)身一望，見她在鳥籠前往里撒飯粒，不一會，他走了進(jìn)來，急急地說：“老師，小鳥不吃飯。”那小鳥吃什么呢？于是，“小鳥吃什么”的話題在幼兒午餐后自由展開了。第二天幼兒紛紛在公告欄中作了公告：有的畫中說鳥喜歡吃米、喝水，有的畫中說小鳥喜歡吃漢堡包、饅頭，有的畫中說小鳥喜歡吃烏龜食。面對著幼兒的答案，教師沒有給出小鳥喜歡吃什么的結(jié)論，而時鼓勵幼兒分組去試試，看看小鳥究竟吃什么。第一組幼兒發(fā)現(xiàn)，青菜越來越少了，小米放在碗中不見了；第二組幼兒發(fā)現(xiàn)，小鳥對烏龜食只用尖嘴碰一碰，爾后掉轉(zhuǎn)頭不碰了；第三組幼兒發(fā)現(xiàn)，漢堡包、饅頭還是老樣子，小鳥只是一個勁地啄水喝。于是，在公告欄中漢堡包、饅頭、烏龜食都被幼兒自己劃掉了。從此，每天都有幼兒從家里帶來菜葉、小米，自然角中的鳥成了大家的好朋友。
   　幼兒探索深度的范圍，在這個活動表現(xiàn)為：由靜態(tài)到動態(tài)、由特征到關(guān)系。如果對小鳥外表的探索還停留在興趣上，具有較多的假象性特征，那么"做小鳥的朋友"的探索，不僅擴大了探索的范圍，而且顯示出探索的真實性和與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性。小鳥吃什么？幼兒開始習(xí)慣性地將自己的飲食愛好自然地遷移給小鳥。真實情況會怎樣？教師對幼兒的探索，采取了解決問題的最好方法，和幼兒們一起合作，讓他們?nèi)プ鏊麄兡芡瓿傻牟糠?，拿自己喜歡的食物去試一試，在他們需要的時候給予幫助。當(dāng)幼兒進(jìn)行的探索在一定程度上反映出效果時，他們便會學(xué)會現(xiàn)實性地評價他們的判斷和結(jié)果，誰也不會感到失敗。操場上，幼兒正在進(jìn)行戶外體育鍛煉，只見龍龍從花園里奔出來：“誠誠，我?guī)闳タ葱▲B?！?BR>    “你看到那兒有小鳥？”我俯下身問他“我聽見它在唧唧喳喳地叫?！?BR>我們跟著他來到了花園里，順著他指的方向側(cè)耳傾聽。
   “這兒也有鳥的，有兩只呢，聽--”庭庭神神秘秘地用手作了個“禁止”，示意我們靜下來聽。
“鳥的聲音是怎樣的呢？”“它們在說些什么呢？”又成了幼兒關(guān)注的焦點。戶外活動、午休時他們常常會停住
腳步側(cè)耳傾聽，他們還在幼兒園隔壁的住宅花園中驚喜地循鳥發(fā)現(xiàn)了一個巨大的鳥籠。一次觀察后，琳琳告訴
同伴：“小鳥要吃米了，就對媽媽嘰嘰咕咕叫兩聲，媽媽就會把吃米的地方讓給鳥寶寶?！彼妓紕t是另一種理解：小鳥看見我們，拍拍翅膀，喳喳地對我們說“你好”。幼兒想象了好多鳥語世界的秘密，那么用什么形式記錄幼兒的探索呢？嘉懌一次“嘰嘰喳、嘰嘰喳”有節(jié)奏地模仿，讓我們找到了靈感--對呀，鳥語就如一首歌，有
節(jié)奏，有旋律。于是，教師找來了鳥語磁帶在幼兒活動間隙播放給幼兒聽。
   “真好聽！”
    “好美呀！”
   “像唱歌一樣！”
　　　幼兒對鳥語有了像音樂一樣的感受后，就很自然地運用各種熟悉的符號來記錄鳥語（幼兒在音樂活動中已有用符號記錄節(jié)奏的經(jīng)驗）：有的用長線“-”表示長叫?！?”表示短叫；有的用重復(fù)號表示“嘰咕嘰咕--你好你好”；有的用粗線表示聲音越來越響；有的用兩種色彩分別表示兩只小鳥的叫聲；有的在符號中間畫了一杯水，以示小鳥休息后再繼續(xù)叫。
　　　鳥語的世界豐富多彩，幼兒為自己能"聽懂"鳥語而自豪。來園時，常常會聽見幼兒模仿鳥語與鳥親熱地打招呼。午休時更是熱鬧：有的會圍著鳥籠邊噘著嘴發(fā)出鳥叫聲與鳥對話，關(guān)心著它是否吃過午飯；有的會拿出帶來的玩具逗它玩?；刍墼谝淮味壶B玩后提出了建議："我們都有朋友的，小鳥一個人不好玩（指音音的鳥），我們?nèi)ソo它找朋友吧。"建議得到了同伴的贊同，于是五六個同伴跟著她一起找小鳥。不一會兒，幼兒空手而回。怎樣才能引來鳥呢？教師請幼兒討論：“小鳥膽子很小的，要輕點兒?！?BR>“給它吃好吃的東西?！?BR>“我們給它造新房子，讓它來住。”
　　  幼兒分組展開了活動，一組幼兒選擇小鳥可能路過的地點放置小鳥愛吃的食物。于是，大樹下、花園里出現(xiàn)了各式各樣放置小米、菜葉的小盒子。一組幼兒找來了紙盒、掛歷、報紙等材料給小鳥造新房。有的兩人一起在餅干盒上挖洞做窗，讓小鳥自由進(jìn)出；有的你做床、我做椅，分工布置鳥的家；還有的從家中事帶來了圍 巾、花布給小鳥做衣過冬，并選地點放置（大樹下、花園里、窗沿邊、自然角中等）。
食物、房子安置好，幼兒可興奮了，時時去關(guān)注。
    “小米少了，可小鳥沒有呀?！?BR>    “鳥窩里一只小鳥也沒有呀?！?BR>　　 兩天來，幼兒發(fā)出了這樣的感慨。第三、第四天幼兒發(fā)現(xiàn)鳥窩里仍然沒有小鳥，慢慢地幼兒明白了小鳥真正的家在樹上，小鳥要在天上自由地飛翔……幼兒的探索活動隨時間的推移而逐步深入，幼兒們的主體性愈加凸現(xiàn)，探索和小鳥的交流：從鳥聲尋找小鳥，到猜測鳥語的含義，再到嘗試和小鳥"對話"，盎然的童趣使幼兒在環(huán)境中自由想像，并接受廣泛的探索性挑戰(zhàn)。中班幼兒的社會性發(fā)展的第一步，使自己從其他事物中分離出來，使自己的世界變得有秩序。所以，幼兒們很自然地從自己有朋友，想到小鳥也要有朋友，探索為小鳥找朋友的方法，教師恰當(dāng)?shù)刈層變鹤约河懻?、自己動手、自己嘗試、自己觀察。探索的結(jié)果使幼兒懂得，小鳥的家在樹上，小鳥要在藍(lán)天上自由地飛翔。這個答案不僅僅是結(jié)果，而且將幼兒探索的目光延伸得更遠(yuǎn)?！?BR>（執(zhí)筆者 孫宇清；評析 鐘小鋒）