反思即進(jìn)步

反思即進(jìn)步

反思即進(jìn)步

  興趣是孩子最好的老師,我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),尊重孩子在發(fā)展水平、能力 、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因材施教,努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足。

  案例描述:

  大班孩子們非常喜愛夏日多雨的天氣,有的孩子開始和周圍小朋友初步探討這個(gè)問題,老師把孩子的這一興趣作為切入點(diǎn),提前觀看了天氣預(yù)報(bào),預(yù)設(shè)了這一課。這天,午休時(shí)間散步時(shí)天一下子陰了下來,這一突如其來的天氣變化讓孩子們很興奮,我抓住這一短暫而有力的時(shí)機(jī),問道:“感受到天氣有什么變化了嗎?”帆帆說:“有風(fēng)吹過來了,很涼快。”玉心說:“天變黑了,太陽公公不見了?!奔宴髡f:“像是要下雨了,現(xiàn)在好像比剛才熱!”我繼續(xù)引導(dǎo)“聽一聽樹上有的聲音?”一凡說:“知了叫個(gè)不停?!边@下打開了其他孩子的話匣子:《十萬個(gè)為什么》中說青蛙會(huì)在下雨之前叫個(gè)不停;蜻蜓飛得很低;螞蟻搬家……(幼兒身臨其境,好奇是他們的天性,興趣又是引領(lǐng)他們積極探索的第一要?jiǎng)?wù),隨之幼兒積極在先前的經(jīng)驗(yàn)中提取有關(guān)下雨前的信息,從而很自然的進(jìn)一步探索“雨的形成”。)

  “什么時(shí)候會(huì)形成雨?”“雨又是怎樣形成的呢?”這時(shí)我們已經(jīng)進(jìn)入活動(dòng)室,孩子們將小手舉的高高的,“文浩,你說一下。”他站起來說:“老師我不知道?!蔽矣纸舆B叫起了兩個(gè)舉手的小朋友,依然不會(huì)。可是不會(huì)回答為什么舉手?

  反思:活動(dòng)的引出讓孩子有了一種發(fā)現(xiàn)感,加上先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,問題難度小,孩子們表現(xiàn)欲強(qiáng),回答問題非常流暢,而后面“雨的形成”原因,問題難度較大,知識(shí)儲(chǔ)備較少,但是孩子們的積極性依然很高,表現(xiàn)欲不減,所以便有了舉手而不答的現(xiàn)象。我回顧了一下前面的提問過程,難度小的問題對(duì)應(yīng)的是像帆帆等知識(shí)掌握較全面的幼兒回答,而后面的問題對(duì)應(yīng)的是發(fā)展水平低于前者的幼兒回答,歸根結(jié)底識(shí)老師在提問時(shí)沒有真正注意幼兒的個(gè)體差異,沒有提出符合每個(gè)幼兒水平、能力的問題使每一個(gè)幼兒都得到滿足。

  接下來,我采用分解式提問的方式,簡(jiǎn)化問題的復(fù)雜性和降低了提問難度,并充分利用本班的電教平臺(tái),一邊播放動(dòng)畫“雨的形成”,一邊提問“水蒸氣遇冷時(shí)會(huì)變成什么?”“水”。(水的“三態(tài)變化”幼兒已經(jīng)學(xué)過)“下雨前地面溫度升高,所以感覺比較悶熱,這樣水蒸氣就會(huì)上升,越往上溫度就越低,形成了小水滴或小冰晶。” 一凡站起來說:“老師我知道,小水滴比較重,空氣就禁不住它了,于是就落了下來?!薄皩?duì),小水滴的重力大于空氣對(duì)他的浮力時(shí),就落了下來,形成雨。”直觀性形象的動(dòng)畫讓孩子們饒有興趣,也明白了雨的形成過程,可是還有孩子問:“老師我媽媽說下雨是因?yàn)樘柟鷼饬?。”“是云彩姐姐流眼淚了?!?周圍有些孩子也不解的望著我。 我告訴他們,這是屬于文學(xué)類的語言,是美化了的語言,是將太陽、運(yùn)彩擬人化了,而雨是一種自然現(xiàn)象,要用科學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)確的語言來解釋。

  等孩子們午休起床時(shí)天依然沒有下雨,我們又共同探討了與之有關(guān)的另一個(gè)問題――雨沒落下來(陰天)的原因,(水蒸氣上升速度慢,形成的小水滴在下落過程中蒸發(fā)了;大氣污染的緣故;酸雨的形成等等