屬于孩子的創(chuàng)造空間
時(shí)間:2022-10-11 17:15:38
屬于孩子的創(chuàng)造空間
“孩子們都是藝術(shù)家?!边@是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆!是對(duì)無規(guī)無距的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。孩子的想法是最原始的,他們沒有太多格式的限制,也沒有技法的約束,他們就是畫自己所想,畫自己所見,對(duì)他們而言,畫畫沒有目的,而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻,他們就開始了繪畫:一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語言――一種被稱作涂鴉的語言。對(duì)小小孩們的涂鴉,我們往往可以接受和認(rèn)可,即使他們根本看不懂那些作品,也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫,并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而,隨著孩子一天天長大,人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變:人們往往開始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”,往往只看畫面是不是漂亮,形象是不是準(zhǔn)確,而對(duì)于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界,往往會(huì)忽視。其實(shí),畫畫只是一種形式,其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力,而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一次發(fā)生的事永記我心:“看你畫的什么呀,又是你瞎畫的吧?你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢?”下午,我正要離開活動(dòng)室時(shí)看見鑫鑫小朋友的媽媽拿著鑫鑫畫的畫板著面孔指責(zé)她,我看見鑫鑫本來興奮的小臉一下子冷了下來,媽媽的話像一盆冷水潑向了她,她噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來,媽媽接她是想問問女兒今天畫了什么,看到孩子的畫上除了太陽、房子、大樹和小草外,還畫了許多亂糟糟的圖案。媽媽看了就不高興地指責(zé)了她。我看看鑫鑫緊張的小臉,我連忙拉著鑫鑫的手說:“鑫鑫還真聰明,剛才畫畫時(shí)告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸,老師還請(qǐng)鑫鑫把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的講給其他小朋友聽了呢!鑫鑫講得可好了,是不是?”“對(duì)!”鑫鑫得意地說。
接著,我和鑫鑫媽媽談了一會(huì)兒,告訴她按老師的意愿畫畫固然好,可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力,但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義,孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力,還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī),培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
我國傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆,循規(guī)蹈矩,一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識(shí)而不鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦去創(chuàng)造,甚至有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時(shí),總不停的糾正他們:“噢,這看起來不象汽車,我教你畫吧?!被蛘呤恰昂趺磿?huì)說話呀,又在胡思亂想了”等等,這些批評(píng)只會(huì)帶來相反效果,令孩子們覺得他不能把一件事做好,自己想的都是錯(cuò)的,慢慢地便會(huì)懷疑自己能力不足,便不愿創(chuàng)造什么了。這種缺乏自信的感覺,會(huì)造成一種錯(cuò)誤的觀念,以為只有成人具有積極的創(chuàng)造性的自信,而孩子是沒有創(chuàng)造精神的,這樣,孩子們的創(chuàng)造精神在童年時(shí)代便被一些沒有鼓勵(lì)的批評(píng)抹殺了。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:要支持兒童富有個(gè)性、創(chuàng)造性的表達(dá)。在評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)和作品時(shí),應(yīng)接納和 肯定兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,激發(fā)和保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲與自信心,避免對(duì)兒童的藝術(shù)作品予以否定,限制或干涉。
孩子的畫稚拙、純真而富有情趣,在他們的畫里蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命。我們教師一方面要鼓勵(lì)孩子的好奇心與探究行為,創(chuàng)造條件讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦,豐富孩子的知識(shí),另一方面要提供給孩子創(chuàng)造的空間,讓他們創(chuàng)造中得到創(chuàng)造的快樂成果。
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