順應(yīng)孩子的需要(托班)

順應(yīng)孩子的需要(托班)

順應(yīng)孩子的需要(托班)

  

順應(yīng)孩子的需要,提供活動環(huán)境及人員配備

在開學(xué)初的一段日子里,我們發(fā)現(xiàn),自選區(qū)域中的材料很少有男孩問津,那里大多是精細動作的活動,而操場里別班孩子的活動卻能吸引他們在窗口長時間的張望;有的男孩在老師不注意時悄悄地溜出去;每當戶外活動結(jié)束時,總是在老師一遍一遍的呼喚中回到教室,看著孩子們意猶未盡的樣子。我們想:如果將戶外的一些運動器具搬進教室,是否能改善目前的狀況,等他們玩夠后是否會將注意投入教室里活動區(qū)域中的材料。于是滑滑梯、小木馬、蕩船、平衡木等孩子們平時喜歡的玩具被一一請進教室,成為感統(tǒng)活動屋;將小汽車、積木、小滾球等集中在一起,成為開心屋。教師環(huán)境的調(diào)整終于”栓住”了小男孩們的心,偶爾,他們也會進入?yún)^(qū)域擺弄一番。

以往我們每天都按照固定的流程,來安排一日活動中各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容,老師根據(jù)時間表,按部就班地,到什么時間安排什么活動。雖然這樣固定的流程有利于班級的管理,卻違背了“順應(yīng)式”的教育理念。很多時侯,我們都會發(fā)現(xiàn),活動開始時,孩子還沒有進入狀態(tài),而活動結(jié)束時,又意猶未盡。幼兒的行為在時間和空間上都受到限制,如:自選活動時,寶寶們對一些大動作的活動感興趣,反反復(fù)復(fù)的玩,而一段時間后,他們又會坐下來操作一些精細動作的小材料,而這時又到了戶外游戲的時間,寶寶們好不容易靜下心來進入?yún)^(qū)域,看著他們專注的神情,老師不忍打攪,然而后面的戶外、生活、學(xué)習活動又被耽擱下來。因此,依據(jù)“順應(yīng)式”的教育理念,我們將一日活動的流程進行了調(diào)整。將整個半日活動分隔為兩大塊,室內(nèi)自選活動和室外自選活動,中間用十分鐘的時間,大家坐下來講講說說,做為調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),這種松散自由的