課改

課改

  

　 回想起自己這么多年走過的教改之路，有兩種截然不同的感受交織在我的心頭。其一是：深感幸運，因為我全程地經(jīng)歷了從93年起的一期課改到現(xiàn)在的二期課改，歷經(jīng)十余年之久的改革歷程，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的甘苦與體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。其二是：頗感慚愧。作為一名長期戰(zhàn)斗在教改第一線的老師、幼兒園的業(yè)務管理者，我在理論學習、觀念更新、教學能力方面依然顯得很膚淺、很守舊還很幼稚。于是，在慚愧之余，我不由地靜下心來尋根問源一番……

　　一、蜻蜓點水式的理論學習無法打造自身的堅實根基。

　　反思自己以往的學習經(jīng)歷，有很多的時間我是為了應付眼前的工作而去有選擇地查找有關的信息資料。學習時只能走馬看花，攫取時則是蜻蜓點水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設計活動方案、記錄分析孩子行為時，我常常會陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學習方式來尋求理論的支撐。

　　我要求自己從最基本的內(nèi)容學起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實際，各年齡段孩子的發(fā)展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領域和途徑來拓展？通過這樣對應的、連貫的學習和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。與此同時，我還非常注重閱讀學習那些具有宏觀整體性分析的理論文章，例如：從蒙氏教育與瑞吉歐教育熱說起、用歷史生態(tài)的眼光看我國幼兒園的理論與實踐、幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園教育實踐等，在這些放眼世界、綜觀古今的文章里，我能洞悉教育發(fā)展的普遍規(guī)律和最新成果，從而不斷更新自己的教育觀念、提升理論水平。

　　此外我還認為一個人的學習與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等所有與教育相關的內(nèi)容我都能及時閱讀和學習，并用最短的時間進行篩選和梳理，將自己的所學所悟及時傳遞給園內(nèi)的其他教師。

　　我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，努力使自己成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師。

　　二、包辦代替式的業(yè)務工作指導無法實現(xiàn)教師的真實成長。

　　自擔任幼兒園的業(yè)務園長以來，我始終都覺得自己的壓力很大。領導的信任、同事的矚目、朋友的勉勵如戰(zhàn)場上的號角般催促著我的腳步必須時時勇往直前。依我的個性我是個凡事都求盡善盡美的人，剛開始承擔業(yè)務管理工作時，我往往會把老師設計的