在自主性活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)和生成

在自主性活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)和生成

  

在自主性活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)和生成

事件描述：

小6班每天的區(qū)域自主性活動(dòng)正在展開，班主任丁丁老師正以觀察者的身份在觀察幼兒的活動(dòng)。當(dāng)她來到今天的重點(diǎn)觀察指導(dǎo)區(qū)――“美食廊”時(shí)，孩子們正在忙著工作。這時(shí)有一位孩子發(fā)現(xiàn)老師正看著自己，就熱情地說“丁老師吃碗餛飩吧?！薄昂茫x謝！”丁老師就開始“吃”了，忽然丁老師想起什么，抬起頭說“你的餛飩太咸了，怎么辦？”，那孩子立刻說：“那我?guī)湍闳Q一碗?！倍±蠋熣f：“不用換，你想想辦法，怎么可以讓他變淡？”這時(shí)孩子被一問就楞住了。丁老師耐心的說“可以加點(diǎn)水呀？是嗎？”孩子聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了，就假裝往碗里加了點(diǎn)水。丁老師又嘗了嘗，滿意地說：“味道好極了?！焙⒆勇犃撕芨吲d又去招呼別的“客人”了。

行為分析：

活動(dòng)后找到丁老師，問及她以上行為的理由。丁老師說，今天的重點(diǎn)觀察指導(dǎo)區(qū)是“美食廊”，因此她在“美食廊”做客，故意設(shè)置問題疑難情景，意在促進(jìn)幼兒解決問題的能力。幼兒在她的啟發(fā)下，掌握了往餛飩中加水可以使餛飩變淡的技能。聽完丁老師的解說，我問了以下問題：

1、孩子說換一碗，為什么不行？

2、你覺得作為“美食廊”，“往餛飩中加水”這一行為誠(chéng)信嗎？

3、孩子的方法和你的方法，哪個(gè)好？

4、預(yù)先設(shè)置的情景可以及時(shí)調(diào)整嗎？

5、怎樣的引導(dǎo)，才不會(huì)阻礙幼兒的自主游戲？

反思總結(jié)：

在現(xiàn)實(shí)中我們教師往往會(huì)將簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜，有時(shí)甚至搞得自己都無法解決。其實(shí)有些問題很簡(jiǎn)單，孩子的想法也有他們的道理。我們不必被預(yù)先的設(shè)置束縛，更不能因此再去束縛孩子的思維。教師應(yīng)該具備在過程中及時(shí)調(diào)整自己策略的能力。

在自主活動(dòng)中將自主真正地給孩子吧，就靜心地做一個(gè)好的觀察者。將觀察結(jié)果好好分析、解讀，繼而為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、適宜的活動(dòng)環(huán)境，是我們教師要做的更有價(jià)值的事情。