從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

  

從生態(tài)心理學(xué)視角看幼兒教師的觀察與記錄

蘇州幼兒師范學(xué)校 胡娟

記錄可以將幼兒在教室里的經(jīng)歷變成可以看見和理解的東西；記錄可以使教師掌握幼兒的發(fā)展程度：幼兒已具有怎樣的技能？他們的成長在哪些方面需要得到幫助？教師可以根據(jù)了解的情況決定如何最好地支持幼兒的發(fā)展；記錄還可以促進教師在職業(yè)上的成長和發(fā)展。

在強調(diào)記錄重要性的同時，幼兒教師也提出了自己的困惑：要實現(xiàn)記錄對幼兒成長、對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，在幼兒的一日在園生活中，教師要記錄哪些內(nèi)容？要怎樣記錄？生態(tài)心理學(xué)可以為我們提供一個新的視角。

一、生態(tài)心理學(xué)背景

心理學(xué)家巴克和賴特在1949年發(fā)表了一篇陳述生態(tài)心理學(xué)觀點的文章，對生態(tài)心理學(xué)做了系統(tǒng)的解釋，指出生態(tài)心理學(xué)的研究對象是人的具有目標(biāo)指向的行為和這些行為所發(fā)生的情境。巴克和賴特認為，與熟悉幼兒的個性相比，觀察幼兒所處的環(huán)境能更好地解釋幼兒當(dāng)時的行為。

巴克和賴特的生態(tài)心理學(xué)理論可以概括為以下三點：

1.個體的行為與行為情境是不可分割的，人與環(huán)境之間的作用是相互的，在大多數(shù)時間內(nèi)，環(huán)境會對大部分個體產(chǎn)生強有力的影響，個體則會改變和調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境。

2.環(huán)境對身處其中的個體并非固定不變的，而會隨著個體對它的態(tài)度和探索方法的變化生成不同的內(nèi)涵。

3.當(dāng)個體從一種環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一種環(huán)境時，其行為會發(fā)生可以預(yù)期的變化：同一個體在不同環(huán)境中的行為有著較為明顯的不同；不同個體在相同環(huán)境中有著較為相似的行為。在任何環(huán)境中，個體的行為主要取決于整體的環(huán)境，而較少受個體自身特征的影響。

在研究過程中，巴克和賴特主要采用“樣本記錄”和“情境記錄”兩種方法，記錄個體在自然情景中的自發(fā)行為。樣本記錄主要是對被觀察對象從早到晚一天所處的各種生活環(huán)境和行為的記錄，在這類記錄中，主體保持不變，主體所處的環(huán)境發(fā)生變化。