沉香救母（二）教學設計之一

沉香救母（二）教學設計之一

   ☆　教學目標
　　1 ．學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
　　2 ．理解課文內(nèi)容，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。
　　3 ．學習默讀課文，會講述這個故事。

☆　教學重難點
　　通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

☆　教學準備
　　教學掛圖、生字卡片。

☆　設計思路
　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北窘虒W設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經(jīng)驗，進行對比、聯(lián)想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現(xiàn)、擴展，人物的形象就更豐滿。
☆　教學過程


第一課時
設計理念

一、導入新課，揭示課題
為了救自己的媽媽，8歲的沉香就離開了爸爸，上山拜師學藝。經(jīng)過幾年的勤學苦練他終于練就了一身高強的武藝，他又是怎樣救母親的呢？我們今天繼續(xù)學習《沉香救母》這個故事。（板書課題）齊讀。

二、初讀課文，了解大意
1.練習默讀課文，看看沉香是怎樣救母親的？
（板書：默讀）并教給方法：默讀是一種很常用的讀書方法，默讀時，嘴巴不出聲，用眼睛看，用腦子想。（學生嘗試練習默讀，教師巡視指導。）
2.交流：你覺得默讀有哪些優(yōu)點？（速度快，不影響別人。）
3.借助拼音輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。
4.分節(jié)個別讀，你認為哪一自然段最有把握讀好，就讀那一自然段。相機糾正生字詞的讀音。出示有關生詞卡片。
救母心切　拜別師傅　充饑　孝心　仙人　打敗　兇惡
指導讀準多音字：血痕　轉眼間　重見天日
5.分組讀全文，要求字音正確，通順連貫

三、學習生字，指導書寫。
1.出示生字卡片：救　節(jié)　便　仙　敗。認讀生字，嘗試擴詞。
2.你們發(fā)現(xiàn)，這五個字在結構上有什么相同點？（都是左右結構。）哪些字你認為很容易記？把你的方法介紹給大家。
3.提示難寫筆畫。
4.師生集體書空，記住兩個字的筆順。
5.學生練習描紅、仿寫。
　　學生第一次接觸默讀這種讀書方式，教師必須給予充足的時間，細致地教給方法，并認真指導。通過交流默讀的好處，讓學生加深感受，喜歡默讀，為培養(yǎng)良好的讀書習慣打好基礎。

　　采用自主合作的識字方法，把成功的經(jīng)驗介紹給同伴，可以充分激發(fā)學生的主動意識，提高識字效率。

第二課時  設計理念  
一、檢查復習
1.（出示小黑板。）比一比，再組詞。
　　求（　　）　刀（　?。「ā　。∩剑ā　。?br>　　救（　　）　切（　?。”悖ā　。∠桑ā　。?br>　　仔細看這四組詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.出示填空：
沉香在　　　　的幫助下救出了母親。
再次默讀課文，完成填空。說說從課文哪一自然段可以知道答案。（第三自然段）

二、精讀課文
1.個別讀第一至第三自然段。出示句子：沉香的孝心感動了仙人。
2.引出問題：你從哪里體會到沉香“有孝心”？
3.自由輕聲讀第一、二自然段，找出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞和句子。找到后先在小組內(nèi)討論交流，談談自己的體會。
4.集體交流。各小組推薦代表發(fā)言。
⑴師相機出示句子：
他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。
①“救母心切”“奔去”可以看出沉香著急的心情。
②“拜別”是什么意思？這里為什么不用告別？（拜別更能看出沉香對師傅的尊敬，也從側面反映了沉香是個孝順父母的好孩子。）
指導朗讀：個別朗讀，集體齊讀。
⑵投影出示第二自然段：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。
①.（點出“多少座高山”“多少道深澗”。）我們可以用哪個詞來概括？（千山萬水）看動畫片片斷。
②.一路上，沉香還會碰到哪些困難？（學生練說）
③.是啊，為了救媽媽，沉香吃再多的苦也不在乎！你想對沉香說什么？
④.指導朗讀第二自然段，個別讀，集體評議；齊讀。
5.沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。他終于打敗了兇惡的二郎神，他即將跟他的媽媽見面了。

三、生字教學
1.出示生字卡片:充、孝、兇、惡。認讀生字，練習擴詞。
2.仔細觀察這四個字，你有什么好辦法記住它們？（教師及時肯定學生的識字方法。）
3.重點指導“兇”字的筆順。
看課后練習中“兇”的筆順示意，書空，師提醒：書寫時先里面后外面。
4. 練習描紅，臨寫，教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。   
　　閱讀是個性化的行為，學生是獨立的個體，教師要充分尊重學生的獨特感受和體驗。這一環(huán)節(jié)的設計，教師根據(jù)學生對詞句的理解，適度引導，指導朗讀，幫助學生增強對語言文字的體驗。
　　對低年級的學生而言，培養(yǎng)良好的學習習慣是至關重要的，學生書寫時，教師應加強巡視指導，要求學生保持正確的書寫姿勢。

第三課時 設計理念
一、復習舊知，導入新課
1.認讀詞語：救母心切　兇惡　孝心　充饑　打敗
2.選擇其中的一兩個詞語連起來說一兩句話。（如果能全部用上更好。）
3.過渡：在仙人的幫助下，沉香終于打敗了二郎神。他即將與日思夜想的母親見面了，那是怎樣一幅情景呢？我們一起來讀課文。

二、細讀課文，體會情感
1.個別讀第四自然段。思考：此時，沉香是怎樣的心情？
2.讀后討論思考題。（板書：激動　高興　幸福）
3.大聲地自由讀這一段，體會沉香的這種心情。
4.選擇其中的一句讀給大家聽，說說你讀這句話時的心情是怎么樣的？
5.在學生讀最后一句話時，相機出示課文插圖，展開想象：此時，沉香和他的媽媽分別會說什么？
6.請兩位看圖練習配音，師作旁白提示。
小結：我們都為這對母子的團聚感到高興。
7.帶著這種心情再次齊讀第四自然段。

三、分組合作，練講故事
1.以小組為單位，分工合作，練習把這個故事講一講，可以分段講，也可以分角色表演。
2.小組合作練習，教師巡視指導，提醒學生可以用課文中的語言，也可以用自己的話講故事。
3.小組展示，集體評議。

四、布置作業(yè)
把沉香救母的故事講給父母聽。


　　學生可以根據(jù)自己的能力來選擇詞語聯(lián)系說話，這是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯。教師對于學生的不同表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。
　　不同的學生對于語言的感受能力是不同的，讓學生通過朗讀去感受與體會沉香與母親見面時的心情，朗讀與說話訓練相結合，使情感得到升華。
　　語文課程標準倡導新的學生方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作意識。讓學生通過小組合作的方式，練習講故事，充分發(fā)揮其自主性，使學生對課文的理解得到完善和升華。