幼兒園大班個(gè)案：它該住在哪里

幼兒園大班個(gè)案：它該住在哪里

幼兒園大班個(gè)案：它該住在哪里
 
觀察對(duì)象：黃雨菲
觀察目的：激發(fā)幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
觀察時(shí)間：06、9
觀察內(nèi)容：
談話時(shí)當(dāng)我啟發(fā)孩子們說(shuō)說(shuō)海底世界有什么時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)，。只有黃雨菲例外，她制作了一只小兔，并要求我把它貼到“?！崩?。她是不是概念不清呢？我疑惑不解地問(wèn)：“海里有小兔嗎？”他搖搖頭?！澳菫槭裁茨阋阉诺胶＠锬?？”我仍好奇地問(wèn)?！拔揖拖矚g小兔子。”她忽閃著大眼睛，迎著我的目光大膽地說(shuō)。噢，我想起來(lái)了，在討論創(chuàng)設(shè)什么主題的大環(huán)境時(shí)，她曾和幾個(gè)小朋友想制作美麗的大森林里的小動(dòng)物。當(dāng)全班決定制作海底世界時(shí)，她卻不想改變初衷。我滿足了她的要求，將小兔貼到了“?！崩?，我期待著孩子們的發(fā)現(xiàn)。
一天，孩子們喝水間歇時(shí)間，我挑起了“小兔為什么會(huì)在海里”的話題，孩子們一下子來(lái)了興趣。
孫琳茜說(shuō)：“小兔是做了個(gè)夢(mèng)，自己掉進(jìn)海里了?！?br />成杰說(shuō)：“小兔是被三只熊推進(jìn)海里的，他們狡猾著呢?！?br />包文倩說(shuō)：“小兔是跟教練學(xué)游泳去，它自己跳下去的，教練還在岸上等著呢?！?br />沈已航說(shuō)：“媽媽帶它去游泳，媽媽還沒(méi)跳呢，它就先跳下去了?！?br />孩子們新奇的想象讓我茅塞頓開(kāi)。這一個(gè)個(gè)不同的原因不正是幾個(gè)故
事的開(kāi)頭嗎？不如引導(dǎo)他們借此編個(gè)故事。于是，我又問(wèn)：“那它不會(huì)游泳，怎么辦呢？”
孫琳茜說(shuō)：“它不會(huì)游泳，快要淹死了。這時(shí)幾條魚(yú)游過(guò)來(lái)把它救了?！?br />杜文秋說(shuō)：“章魚(yú)就要抓到它了。螃蟹用自己的大夾子和章魚(yú)打起來(lái)，把章魚(yú)打跑了。”
徐梓涵說(shuō)：“來(lái)了一條小船，船上的人把小兔救了?！?br />有許多孩子說(shuō)可能是海豚把小兔救了，因?yàn)楹ｋ鄲?ài)救人。
徐梓涵又說(shuō)：“可能是小兔躲到水草下邊，章魚(yú)沒(méi)有看到它?！?br />……
情況分析：
就此話題，孩子們編了許多故事。一只在我看來(lái)曾經(jīng)不符合邏輯的“掉
進(jìn)海里的小兔”，在孩子們奇異的想象中變成了一個(gè)個(gè)合理的故事，不僅使孩子們覺(jué)得有意思，連我這個(gè)成人都深受啟發(fā)。讓環(huán)境說(shuō)話，讓環(huán)境與幼兒發(fā)生相互作用，這是我們?cè)?jīng)反復(fù)思考也不得其解的問(wèn)題。今天，這自然而輕松的幾問(wèn)幾答，讓我找到了答案：可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒環(huán)境的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們愛(ài)想、敢說(shuō)、想編的愿望，幫助他們?cè)谙牒途幍倪^(guò)程中澄清一些認(rèn)知上的模糊概念，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣，環(huán)境不就發(fā)揮了它應(yīng)有的教育作用了嗎！
具體措施：
當(dāng)孩子的想法出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，教師應(yīng)理解、接納他們的想法，善于利
用“問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)黃雨菲要求將自己制作的小兔子貼在
“海底世界”時(shí)，老師的做法，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的藝術(shù)。
1、接納幼兒想法，尊重幼兒的選擇
面對(duì)這一不合理的想法，老師第一反應(yīng)是了解孩子行為背后真實(shí)想法。
這種做法有助于教師給幼兒適宜的反饋和有效的指導(dǎo)。當(dāng)老師了解到黃雨菲的
要求并非出于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而源于情感的需要時(shí)，老師欣然接納了這種不合理
的選擇。雖然構(gòu)成了墻壁畫(huà)面中的“問(wèn)題”，但教師的尊重與支持，會(huì)使她
增長(zhǎng)自信，成為敢于表達(dá)、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)者并會(huì)將教師視為可信賴、可提
供支持的朋友。
2、提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考
老師沒(méi)有將教育停留在接納孩子的想法上，而是，不斷陰道幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)有問(wèn)題的畫(huà)面并沒(méi)有關(guān)注時(shí)，及時(shí)提出了具有引發(fā)性的問(wèn)題：“ 小兔子為什么會(huì)在海里？”從而，引起了孩子們對(duì)問(wèn)題的想象、思考、表達(dá)與交流。幼兒循著無(wú)限思考空間的問(wèn)題，利用已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不合常理的矛盾情節(jié)，進(jìn)行了合理的解釋。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的推理、想象、創(chuàng)造和語(yǔ)言等能力都得到了發(fā)展，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
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