幼兒園表演游戲論文:自主性游戲的實(shí)驗(yàn)和研究
幼兒園表演游戲論文:自主性游戲的實(shí)驗(yàn)和研究
幼兒園表演游戲論文:自主性游戲的實(shí)驗(yàn)和研究
————“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的發(fā)展”
結(jié)題報(bào)告
一、研究背景:
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。要求幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以集體教學(xué)為主的活動(dòng)中幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn),不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要,如何為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境和平等表現(xiàn)機(jī)會(huì),使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展,讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍,那么開展自主性游戲是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑,但自主性不等于自由放任,而是良好教育影響的結(jié)果,它是建立在一定的自律基礎(chǔ)上的,而幼兒能否自主地進(jìn)行活動(dòng)在很大程度上是被環(huán)境所左右的,那活動(dòng)開展的前提必須努力創(chuàng)設(shè)好自主性游戲環(huán)境,但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化,環(huán)境條件也必須隨之變化。教師如何根據(jù)幼兒活動(dòng)的流程、內(nèi)心的活動(dòng),不斷去重新構(gòu)成環(huán)境,如何讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極探索、主動(dòng)活動(dòng),能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展?為此,我們確定了“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的開展”為研究課題,以更好地貫徹《規(guī)程》精神,實(shí)施素質(zhì)教育。
二、研究思路:
(一)研究目標(biāo):1、探索“可供選擇環(huán)境”的樣式。2、自主性游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)符合班級(jí)布局實(shí)際,幼兒的生理心理特點(diǎn)和審美需求,并從整體的統(tǒng)一效果出發(fā),做到和諧與協(xié)調(diào)。3、保持環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性,創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。4、建構(gòu)以培養(yǎng)自主性為核心目標(biāo)的不同活動(dòng)類型的不同教育模式。(二)研究假設(shè):1、不同環(huán)境造就不同品質(zhì)的人。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著潛移默化的影響,雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、被動(dòng)的,但其暗示性與引導(dǎo)性的功能是人難以輕易抵抗的,因此,改變環(huán)境是改變?nèi)瞬豢珊鲆暤囊粋€(gè)重要因素。單一性,一統(tǒng)性與豐富性,可選擇性是兩種對(duì)應(yīng)的環(huán)境條件。在單一的環(huán)境中人無法選擇,在一統(tǒng)的要求下,人不能自主。這樣的環(huán)境只能造就被動(dòng)依賴的品質(zhì)。而豐富的環(huán)境為人的選擇性創(chuàng)造了必要條件??蛇x擇性的環(huán)境又促使人獨(dú)立自主地行事、決定,因此,豐富性與可選擇性的環(huán)境必將培養(yǎng)出自主性與獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。2、選擇能力是自主性品質(zhì)的關(guān)健因素。自主性作為按自己意愿活動(dòng)的過程,是在眾多的環(huán)境條件下舍棄一些、采納另一些的過程,這些舍取過程就是一種選擇的過程。因此我們認(rèn)為,自主的前提是選擇,選擇是生命活動(dòng)的一種傾向性表現(xiàn)。這種傾向性的穩(wěn)定發(fā)展是獨(dú)立性的前提,培養(yǎng)幼兒的選擇能力為人的創(chuàng)造性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此,我們認(rèn)為選擇性是自主性的最佳入口。3、環(huán)境影響是顯性與隱性因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境按照其影響方式可分為顯性環(huán)境與隱性環(huán)境,所謂顯性環(huán)境是指影響的因素是直觀的、外露的,影響效果是突現(xiàn)的、即時(shí)的,在我們“可供選擇的環(huán)境中”,教育目的要求、教育內(nèi)容材料就屬顯性環(huán)境。所謂隱性環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性、影響效果的漸進(jìn)性、長(zhǎng)短性。例如教師態(tài)度、師生關(guān)系等心理環(huán)境,應(yīng)該說,兩種環(huán)境在人的發(fā)展過程中協(xié)調(diào)地發(fā)揮著影響力,只強(qiáng)調(diào)顯性環(huán)境而忽略隱性環(huán)境,那將會(huì)置人于物的機(jī)械,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,將心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于可選擇性。因?yàn)?,自主性是在寬松和諧的土壤中培育出中的。任何壓仰、緊張都將不利于自主性的培養(yǎng),從某種意義上說:目的要求的層次性、內(nèi)容材料的多樣性都必須在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中才能體現(xiàn)出其內(nèi)在的價(jià)值,缺少了和睦的心理氛圍,幼兒就無法從容自如地選擇,無法堅(jiān)定自信地探索,無法大膽?yīng)毺氐乇磉_(dá),因此良好的心理氛圍是孕育自主性的必要條件。
三、研究的初步結(jié)果
本課題的實(shí)驗(yàn)因子主要是兩大方面:即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可選擇性、與幼兒選擇的隱性引導(dǎo)。這里強(qiáng)調(diào)的“可選擇性”與“隱性引導(dǎo)”都是教師作用的結(jié)果。在課題實(shí)施中,我們主要就環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師引導(dǎo)進(jìn)行以下研究。(一)創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境環(huán)境材料是本課題的研究重點(diǎn),我們?cè)凇白尛h(huán)境說話”的前提下、為幼兒提供了一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,我們的體會(huì)是:1、材料豐富才有機(jī)會(huì)選擇所謂材料豐富是指在組織一類活動(dòng)時(shí)為達(dá)到一定的教育目的,提供不同種類或不同特性的材料,使幼兒在使用不同材料的過程中有不同的發(fā)展;在操作不同特性的材料時(shí),通過比較有所發(fā)現(xiàn)。例如體育活動(dòng)中,為發(fā)展幼兒雙腳并攏的動(dòng)作,教師提供繩子、木板、大小積木、輪胎等不同種類的材料,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)各自的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的材料來練習(xí)跳的動(dòng)作;再如認(rèn)識(shí)“ 磁鐵”的教育活動(dòng),教師提供鐵制的管子、錘子、釘子,塑料制的管子,木制品與木板上有釘子的物品,泡沫與釘有圖釘?shù)呐菽?,讓幼兒用磁鐵與這些具有不同我的材料進(jìn)行互動(dòng),從而比較發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵制物品發(fā)生作用的現(xiàn)象,進(jìn)而認(rèn)識(shí)磁鐵。再如表演區(qū)中為幼兒提供花傘、帽子、裙子、扇子、磁帶、錄音機(jī)等,讓幼兒自發(fā)進(jìn)行表演、編舞等。在提供豐富多樣的材料時(shí),也必須考慮材料的層次的問題。所謂材料的層次性是指在組織一類活動(dòng)時(shí),為達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo),依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平,提供具有不同難易程度的材料,讓幼兒選擇符合自身需求的材料,在操作擺弄材料中有所發(fā)展。例如:認(rèn)識(shí)“磁鐵”的教育活動(dòng),教師可提供一般磁鐵和有正負(fù)極的特殊磁鐵,促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展;在走“平衡木”的練習(xí)中,教師提供不同高低和放置障礙物的平衡木,滿足不同水平的幼兒;在區(qū)域活動(dòng)“數(shù)”的排列操作中,教師提供一維二類(△○△○)、二維二類(▲●△○▲●……)、三維三類(△○□△○□▲●■……)等不同層次的材料,滿足幼兒不同的發(fā)展需求。這些多樣化、層次性的材料,為幼兒選擇提供了條件,為促進(jìn)不同層次孩子發(fā)展提供了保障。2、時(shí)間空間充分才能嘗試選擇選擇是一個(gè)思考的過程、學(xué)習(xí)的過程,相對(duì)于教師安排傳授而言,幼兒選擇所耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng),但這是幼兒自主比較、反復(fù)嘗試的過程,他所獲得的往往比“結(jié)果”還要多。因此,在組織幼兒操作材料的過程中,要給予充足的、從容的時(shí)間與空間,讓幼兒有足夠的思考和比較,嘗試多種選擇、防止蜻蜓點(diǎn)水式的走過場(chǎng)。例如幼兒操作“給小動(dòng)物喂食”,第一次他絲毫不了解動(dòng)物要什么形狀、什么顏色、多少數(shù)量的“食物”,只是將手中的“食物” 盲目喂進(jìn)娃娃口中,第二次他也許注意到了三個(gè)動(dòng)物不同形狀(□△□)的口形,便會(huì)有意識(shí)地將相應(yīng)形狀的食物喂進(jìn)動(dòng)物嘴中;以后他又注意到不同形狀的嘴其顏色也不同,他就會(huì)將同一顏色與同一形狀的“食物”喂進(jìn)相同顏色與相同形狀的動(dòng)物嘴中。這樣的材料操作需要給幼兒足夠的時(shí)間,如果教師將要求告訴幼兒,那么這樣的操作就變得毫無價(jià)值了。如今無論是教育活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng),我們都對(duì)幼兒操作材料給予一定的時(shí)間要求,保證幼兒有自主選擇、探索的時(shí)間。3、給予充分信任、鼓勵(lì)幼兒才能在選擇中發(fā)現(xiàn)自我。選擇需要自信心。當(dāng)幼兒缺乏信心,害怕出錯(cuò)時(shí),他是不敢輕易作出選擇的,而幼兒的自信往往首先來自于成人肯定的眼光,因此,讓我們學(xué)會(huì)選擇的目的不僅僅是能有效地與環(huán)境、材料互動(dòng),同時(shí)以從成功中增添自信、認(rèn)識(shí)自我,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性,這一過程離不開教師的信任和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明,學(xué)會(huì)信任首先是觀念問題,把孩子當(dāng)成一個(gè)可信賴的人,站在幼兒立場(chǎng)理解關(guān)注幼兒言行,與幼兒共活動(dòng)、同歡樂,就能從心底里賞識(shí)孩子、贊譽(yù)孩子,當(dāng)然,學(xué)會(huì)鼓勵(lì)也是一個(gè)能力問題,好教師能恰到好處地給予一個(gè)肯定,回報(bào)一個(gè)眼神。在與材料互動(dòng)中,幼兒常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo),幼兒是從失誤中得出正確結(jié)論的,沒有錯(cuò)誤就不可能掌握“正確”,因此從這個(gè)意義上說,對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤非但不能指責(zé),而是允許、支持和鼓勵(lì)。(二)通過“自發(fā)交流”,增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),促進(jìn)交往。這里的關(guān)鍵在于:教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂,共解難題,進(jìn)一步為幼兒提供表達(dá)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間,幼兒和教師間的交互作用,體現(xiàn)了平等、融合的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念,突現(xiàn)了幼兒在整個(gè)游戲過程中的主體地位,更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展,其內(nèi)容和方法是:(1)、體驗(yàn)交流帶來的樂趣“把你在游戲中最快樂有趣的事講給大家聽一聽,好嗎?”“你有什么好的體驗(yàn)要向大家介紹?”“你有什么開心的事想要說嗎?”等等一次又一次成功的交流活動(dòng),不僅為幼兒積累了雙向交流、平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣,“一吐為快”之后幼兒獲得了成功感和滿足感,這些積極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步促使幼兒增強(qiáng)了自信。(2)、共同探討游戲中的問題。幼兒在游戲中常會(huì)遇到困難或遇到問題,有的解決了,有的沒有解決,引導(dǎo)幼兒評(píng)論發(fā)表各自的意見,是一個(gè)語言發(fā)展的過程,情感表達(dá)的過程,思維創(chuàng)造的過程,更是社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過程,可采用:“游戲中有什么困難問題需要討論嗎?”“該怎么解決這個(gè)問題呢?”“誰能幫助解決他的問題?”等導(dǎo)語。教師的責(zé)任在于幫助幼兒梳理交流內(nèi)容,促使孩子在活動(dòng)中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)語言能力、交往能力等的發(fā)展。
四、收獲和體會(huì)
1、從幼兒的具體表現(xiàn)來反映孩子的發(fā)展實(shí)驗(yàn)前后一個(gè)最大的變化莫過于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的變化。以往幼兒的學(xué)習(xí)都需要在教師的要求下進(jìn)行,如今,面對(duì)一堆環(huán)境材料,幼兒自主探索的欲望十分強(qiáng)烈,自主發(fā)現(xiàn)的能力令成人刮目相看,他們經(jīng)常提出令成人意想不到的問題,他們不滿足已有的發(fā)現(xiàn)或別人的發(fā)現(xiàn),往往去尋找新的問題,追求自己的學(xué)習(xí)方式?!袄蠋?,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密”、“我自己試試,我再試試”是幼兒常掛在嘴邊的話。如今無論是體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中;無論在戶外還是室內(nèi);無論是本班還是活動(dòng)室,幼兒都能自主的選擇,和用環(huán)境材料,自由地支配活動(dòng)材料,孩子真正成了環(huán)境的主人、學(xué)習(xí)的主人。在對(duì)幼兒進(jìn)行的“興趣、操作能力、創(chuàng)造能力、想象力”四項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)測(cè)中,我們發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)指標(biāo)較實(shí)驗(yàn)前相比,均有較大的提高,幼兒自信的情感得到了較為明顯的發(fā)展,在與人互動(dòng)時(shí),心理壓力明顯減弱,主動(dòng)性積極性明顯提高。在常熟市青年教師語言評(píng)優(yōu)課活動(dòng)來園借班上課、外園教師來園上課的過程中,我園幼兒思維活躍、想象豐富、語言表述流暢、大膽不怯場(chǎng)的表現(xiàn)贏得了上課教師和評(píng)委的一致好評(píng)。同時(shí),他們自主而又自律,這是實(shí)驗(yàn)所帶來的最令人鼓舞的面貌。幼兒懂得要學(xué)到本領(lǐng)必須克服各種困難。在幼兒自主探索中,逐漸地培養(yǎng)了不影響他人,不輕易放棄,活動(dòng)后整理等品質(zhì)。在交流協(xié)調(diào)中傾聽他人意見,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。久面久之,幼兒逐漸培養(yǎng)了自律的意志品質(zhì)。如今,即使有再多的觀摩人士,幼兒也不受干擾,專注于自己的探索活動(dòng),良好的意志品質(zhì)逐漸形成。同時(shí),幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極。自主游戲?qū)捤珊椭C的氛圍消除了幼兒的膽怯和距離,幼兒間主動(dòng)交往,友好合作。“你玩一會(huì)兒下班,讓我玩好嗎?”“我們一起搭座橋,你搭橋墩,我搭橋面。”幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和能力,嘗試著尋找解決問題的方式,學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作,相互交流經(jīng)驗(yàn)做法,體驗(yàn)共同游戲的無限樂趣,更有助于幼兒社會(huì)化人格的形成與發(fā)展,交往合作的能力顯著增強(qiáng)。2、教師確立了現(xiàn)代的教育思想和理念教師們從觀察了解幼兒入手,驚奇地發(fā)現(xiàn),自己的教育對(duì)象具有巨大潛力,每個(gè)幼兒都有不同的潛質(zhì)。平等、尊重幼兒就像尊重自己那樣必不缺;孩子是很會(huì)學(xué)習(xí),很會(huì)發(fā)現(xiàn)的,是值得自己信任與贊譽(yù)的,環(huán)境材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”,教師需要精心編制與調(diào)整,伙伴之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源;允許錯(cuò)誤,“鼓勵(lì)”錯(cuò)誤是培養(yǎng)幼兒探索精神與能力的一種有效方法,在研究幼兒與研究環(huán)境材料中,正確的兒童觀、教育觀自覺確立了?!蹲灾?、獨(dú)立、創(chuàng)新—自主性游戲論文專輯》和《自主性游戲觀察記錄》兩本匯編本就是課題實(shí)施結(jié)出的小花。十多篇有關(guān)自主性游戲方面的文章也在市級(jí)以上發(fā)表交流。
五、困惑和思考
1、在研究中,我們感到幼兒自主性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還比較模糊,評(píng)價(jià)記錄如何更客觀、更科學(xué)還有待進(jìn)一步的研究和探索。2、小、中、大幼兒自主性發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn),我們對(duì)此研究還未系統(tǒng)涉及,這是我們今后將繼續(xù)深入拓展的研究的領(lǐng)域。3、如何在自主性游戲和主題教育中找到一個(gè)切合點(diǎn),以更好地使之相互融合,這也是今后要著力探索的。
溫馨寄語:中國兒童教育網(wǎng),屬于您的在線教案庫。 O(∩_∩)O
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