怎樣在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識的實(shí)踐研究

怎樣在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識的實(shí)踐研究

角色，以內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配。而小班幼兒游戲能力較低，往往不會明確提出游戲主題。這時，我們就用參觀、談話、建議的方式，讓幼兒不斷產(chǎn)生新的游戲主題。如：“幼兒園”的游戲、“食品店”的游戲、“衛(wèi)生院”的游戲等。當(dāng)確定某一主題后，立即與孩子們商量準(zhǔn)備哪些材料，怎么準(zhǔn)備，讓幼兒在互相交流中達(dá)成共識，然后自己或與家長共同搜集材料。如：發(fā)動家長把家中舊的圖書、玩具等帶來設(shè)置“幼兒園”的情境，帶一些海棉、碎布頭等材料與老師一起加工制作食品，玩“食品店”的游戲。用鉛筆當(dāng)體溫計(jì)，廢舊彩筆管當(dāng)針筒玩“衛(wèi)生院”的游戲。這樣讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準(zhǔn)備游戲材料，自己決定所要扮演的角色，主動權(quán)完全掌握在幼兒自己手里，孩子的內(nèi)心感受得到體現(xiàn)，自主性得到了發(fā)展。
3．創(chuàng)設(shè)疑難游戲情景。
    在游戲評價時，大部分小班孩子不能說出游戲中碰到的困難，由于游戲經(jīng)驗(yàn)不足，即使碰到困難，也很難得到理想的解決方法。因此，設(shè)置疑難游戲情景，可促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，能使幼兒主動克服游戲中碰到的困難。在講評時可使全體幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)，為以后在游戲中可能遇到的困難想方設(shè)法。在游戲中，老師以角色的身份提出問題，更能使孩子們產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。如：一次游戲我以“顧客”的身份到“蔬果超市”買缺貨的“海帶”，通過引導(dǎo)，孩子們找來布條、紙條作替代物，發(fā)展了游戲情節(jié)。又如：一次我扮乘客坐公共汽車，要求“司機(jī)”把行李放在后車廂，下車時又要求給車票，幼兒都能尋找替代物，提高了游戲水平。再如去小吃店要這要那，故意設(shè)置疑難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象和隨機(jī)應(yīng)變能力。在游戲中老師經(jīng)常注重如此設(shè)疑、引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)造思維
　　的欲望，提高了孩子們解決問題的能力，與此同時，老師給以及時整理、小結(jié)，和幼兒一起分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒游戲的水平，幼兒的社會性交往能力得以發(fā)揮。
　　幼兒自主意識的培養(yǎng)是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于小班孩子的身心特點(diǎn)，它們的游戲處于一種較低的發(fā)展水平，他們的自立能力發(fā)揮還存在多方面的問題，這些都有待于我們在今后實(shí)踐中去探索和研究。

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