怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略

怎樣做個(gè)受歡迎的老師: 師幼互動(dòng)中教師的進(jìn)行式支持策略


四川成都機(jī)關(guān)第一幼兒園
  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感覺(jué)察幼兒的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?!蔽覉@在貫徹《綱要》試點(diǎn)研究中,力圖去尋找?guī)熡谆?dòng)中教師操作性策略,實(shí)現(xiàn)教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?! ∫?、形成師幼互動(dòng)的進(jìn)行式操作性策略  1.開(kāi)起要素:觀察與傾聽(tīng)  2.進(jìn)行要素:判斷、分析與評(píng)價(jià)  3.支持要素:理解、推動(dòng)  4.反思要素:理性、敏銳  5.多元的師幼互動(dòng)要素:思維方式的轉(zhuǎn)變  二、支持與引導(dǎo)  在師幼互動(dòng)中,教師需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上去深入的分析,進(jìn)而實(shí)施積極的支持和引導(dǎo)?! ?.怎樣才能支持幼兒活動(dòng),進(jìn)行有效師幼互動(dòng)? ?。?)教師積極調(diào)整角色定位,與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)  教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,積極互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,幼兒發(fā)展的支持者、促進(jìn)者,幼兒游戲的合作者,多元的教師角色才能與幼兒進(jìn)行多元化的互動(dòng)。做孩子的玩伴、朋友,教師不僅要和孩子玩,而且還要會(huì)玩,以幼兒樂(lè)于呼應(yīng)的方式玩。 ?。?)建立真正親密的師幼關(guān)系,營(yíng)造輕松愉悅的心理互動(dòng)氛圍  師幼互動(dòng)中教師和孩子關(guān)注共同感興趣的問(wèn)題,這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞。老師要分的支持和肯定每一個(gè)孩子的探索和發(fā)現(xiàn),而不去過(guò)分張揚(yáng)其中的任何一個(gè),這樣可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的點(diǎn),而無(wú)需為迎合老師的贊揚(yáng)而放棄自己的興趣   。在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)給予幼兒充分愉悅的時(shí)間、空間、支持幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)?! 。?)優(yōu)化師幼“對(duì)話(huà)”和“回應(yīng)”,提高教師教育機(jī)智  在優(yōu)化對(duì)話(huà)的過(guò)程中我們可以了解幼兒的思維活動(dòng)、心理活動(dòng);開(kāi)啟與幼兒的互動(dòng);兒童可以自主的,自由的,自我的表達(dá)。優(yōu)化對(duì)話(huà)意味著師道不再威嚴(yán),兒童也不再是接受的機(jī)器,有助于形成了寬松的教育民主的心理氛圍。  當(dāng)孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí),老師通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)的積累,假設(shè)和推測(cè)出孩子可能會(huì)有的反應(yīng)、行為、表情、情緒、語(yǔ)言……細(xì)致分析孩子面對(duì)問(wèn)題后的需要。用充滿(mǎn)童趣的、積極的,能讓幼兒接受和喜歡的話(huà)語(yǔ)或行為,以輕松幽默的方式去回應(yīng)。對(duì)有效策略中自覺(jué)行為的部分進(jìn)行反思,將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化,而且與該策略相關(guān)的理論可能將內(nèi)化,上升成為教師個(gè)人的理論?! ?.可以從哪幾方面支持幼兒,有效互動(dòng)? ?。?)情感態(tài)度方面的支持 ?。?)思考方面的支持  (3)經(jīng)驗(yàn)方面的支持 ?。?)環(huán)境、材料方面的支持  3.支持的策略(具體方式) ?。?)語(yǔ)言上的支持(有聲語(yǔ)言) ?。?)神態(tài)表情的支持(無(wú)聲語(yǔ)言)  (3)動(dòng)作上的支持 ?。?)等待的支持  4.多元化的師幼互動(dòng)  兒童在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過(guò)程中,多種因素影響其變化,教師需要?jiǎng)討B(tài)的互動(dòng)和不斷的進(jìn)行價(jià)值判斷,與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)?! 〗處熤挥袑?duì)幼兒進(jìn)行多角度的分析與評(píng)價(jià),又多角度、多側(cè)面的去反思自己的教育行為,才能具有多元化的教育技能技巧?! 熡谆?dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程,是一段重新認(rèn)識(shí)孩子,重新認(rèn)識(shí)教育,重新定位教師的過(guò)程。這是一段值得回味的過(guò)程,更是一段值得繼續(xù)探尋的里程。

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